Sådan får du mest ud af Zoom-chats i din online klasser Udtalelse

Oxford University Press

Studerende på nogle private skoler i Indien bruger mobil app Whatsapp til at kommunikere med lærere - selv efter skolen er afsluttet for dagen. I nogle tilfælde skaber eleverne grupper, der giver dem mulighed for at kommunikere med lærere, så de kan spørge sidste øjebliks spørgsmål før eksamener og mere.

relaterede resuméer

WhatsApp-brugere kan nu angive formål, emner og retningslinjer for deres gruppekilder. Appens Revamp indeholder også en indhugningsfunktion, der giver en recaping af meddelelser til individuelle brugere, der vender tilbage til en chat.

Studerende fra tre Virginia Elementary Schools konvergeret på et lokalt supermarked til en scavenger jagt, der krævede dem for at løse matematiske problemer. Skolembedsmænd siger, at scavenger-jagt hjælper børn med at se real-world-applikationer til matematik.

Med henvisning til manglende operativsystemkapacitet, siger WhatsApp, at det ikke længere understøtter appens brug på BlackBerry OS, BlackBerry 10, Windows Phone 8. og ældre platforme. WhatsApp anbefaler, at disse brugere opgraderer til nyere operativsystemer eller skifter til en nyere Android.

Whatsapp har implementeret end-to-end kryptering for alle sine 1 milliard brugere globalt. Kryptering er imidlertid begrænset til meddelelsesindhold og ikke den dato, tid og telefonnumre, der er involveret, som alle, som siger, at det "er lovligt tvunget til at indsamle."

SmartBrief originaler

Der er tre hovedhindringer for brugen af ​​teknologi i ELT. For det første er tilgængeligheden af ​​teknologi og internetforbindelse i klasseværelset. For det andet er lærer techno-fobi. Den endelige, og måske det største problem, er at vide, hvordan man bruger det til sprogindlæring.

whatsapp eller lignende messaging-tjenester kan hjælpe med at overvinde disse forhindringer. Hvis vores klasseværelser ikke er veludstyrede, kan vi drage fordel af den teknologi, som eleverne har på deres telefoner, selvom der ikke er internet til rådighed i klassen. Mange aktiviteter kan oprettes af læreren og udvides ud over klasseværelset, når eleverne senere linker til Wi-Fi. Alternativt kan eleverne vise hinanden deres telefoner på forskellige stadier af aktiviteter.

Mange selvbevidste, techno-fobiske lærere, som jeg ved, bruger whatsapp regelmæssigt i deres private liv, så føler sig allerede ret komfortabel med det. Tricket er imidlertid at oprette aktiviteter, der gør eleverne til at gøre alt arbejdet uden læreren, der skal dele kontaktoplysninger. Hver elev skal have en whatsapp-kompis i den klasse, som de kommunikerer med via WhatsApp og udfører aktiviteterne.

Her er 25 ideer om, hvordan man får brug for WhatsApp til sprogindlæring. Whatsapp var udgangspunktet for disse ideer, men lærerne vil se, at andre applikationer og messaging-tjenester vil fungere lige så godt. For disse aktiviteter bruger jeg følgende fem funktioner: Tekst, Foto, Video, Audio og Emoji.

Philip Haines flyttede til Mexico fra England i 1995 og arbejder i øjeblikket som senior akademisk konsulent for Oxford University Press Mexico. Han har talt internationalt på tre kontinenter og nationalt i hver stat i Mexico. Philip er forfatter / medforfatter af flere ELT-serier, der udkommer i Mexico.

Del dette:

Den officielle globale blog til Oxford University Press Engelsk Sprogundervisning. Bringer lærere og andre ELT-fagfolk Topkvalitetsressourcer, værktøjer, tip og tips, nyheder, ideer, indsigt og diskussioner for at hjælpe deres ELT-karriere. Følg Oxford Elt på Twitter. Find Oxford Elt på Google+.

tanker om "ideer til brug af whatsapp med engelsksprogede studerende"

oooh! Jeg elskede dette! Mine elever og jeg er forbundet via WhatsApp, og vi bruger det til at sende små videoer, vi finder om det emne, vi diskuterer, eller for at sige, at vi bliver sent. Dette er virkelig sjovt og en meget mere uddannelsesmæssig måde at bruge dette værktøj på. Tak.

Breaking News

Det er svært for instruktører at ikke se chatfunktionen af ​​zoom som en distraktion fra hovedhændelsen: deres foredrag. Mens mange instruktører har indsendt deres tanker om chatten på deres blogs, har vi ikke set en bredere diskussion af chatfunktionen som en integreret, snarere end tangential, en del af fjernundervisning.

Hvad blev skrevet på chatten i de tidlige dage af pandemien startede ofte med samme mistænkelige tone, der ofte blev brugt i debatter om bærbare computere i klasseværelset. Titlen på en tidlig primer (marts 2020) på zoom - "Zoomnose: Undgå ondskab og kaos i det store spring til zoom" - gør det klart. Forfatteren anbefalede at dreje chatfunktionen, fordi "at have en hel backkanal person-til-person kommunikationssystem er nok en invitation til noget kaos." Hun foreslog dog senere i artiklen, at en overvåget, kureret chat kunne være et nyttigt supplement til klassen (en kommentar til artiklen gentager dette punkt).

Denne mistillid til chatten faldt noget i efteråret 2020, da nogle professorer genhyldte chatten som en måde at genoprette eleverne adskilt af pandemien. Deaktivering af chatten risikerede at tilbagevendende læreren som salvie på (digitalt) scenen; Ved at holde det åbent og stoler på eleverne til at bruge det omhyggeligt, blev chatten "det første skridt i at skabe et samfund igen."

Nu da vi endelig blev brugt til at se Zooms grundlæggende funktioner, kunne vi se denne måde at undervise i et perspektiv af overflod og begynde at udforske chatfunktionens pædagogiske muligheder. En instruktør, der skrev i februar 2021, kaldte funktionen en "chatalist", som "kan være en multimodal form for klasseledelse."

For vores tre ugers kursus på Urban Agriculture For Harvard Extension School forsøgte vi oprindeligt at sætte hvad i retrospect var ret stern grænser på chatten. Vores erfaring viste både brugen af ​​en lidt mere liberal tilgang til chatten, samtidig med at der generelt illustrerer grænserne for denne politik. I dette essay diskuterer vi nogle af de vigtigste problemer omkring chats og tilbyder vores råd om, hvordan man undgår downsides, men omfavner de bedste pædagogiske resultater, de tilbyder.

Tilgængelighed. Zoom har omfattende dokumentation på chatten, men de grundlæggende indstillinger er ligetil: værten kan enten deaktivere chatten helt eller tillade deltagerne at chatte, enten udelukkende med værterne eller med andre på opkaldet. Der er også en mulighed for automatisk at gemme hele indholdet af chatten, noget vi vil anbefale. Ligesom de tre ventiler på en trompet giver disse indstillinger mulighed for en bred vifte af chatter, og enhver brug af chatten skal starte med tilgængelighed overvejelser.

Innovative undervisningsplatforme har været afgørende for fremskridt med elevundervisning, især under COVID-19-pandemien, men zoomplatformen kommer med yderligere udfordringer for elever med handicap. Instruktører, der bruger zoomchatfunktionen, skal bemærke, at ikke alle elever kan finde det lige så tilgængeligt, så funktionen kan utilsigtet tillade nogle elever at bidrage mere end andre. Dette er særligt vigtigt, hvis engagement i zoomsessionen er en del af den samlede kursusklasse, da eleverne vil have forskellige grader af adgang i både indtastning eller adgang til chatfunktionen. Passende overnatningssteder for studerende med motor-, visuelle eller indlæringsvanskeligheder, der forhindrer chat tilgængelighed, skal foretages via et Student Services Office, før online kursus starter.

Studerende deltager i zoom sessioner fra alle slags steder - blandt dem fra en telefon i bilen (heldigvis i vores klasse kørte ingen) og en iPad i en hotellobby. Zoomchats er brugervenlige på traditionelle computerenheder, men er mere udfordrende at bruge på iPads, tablets eller zoomaktiverede telefonprogrammer. Disse applikationer gør at finde og reagere på chatten vanskeligere og distrahere for elever, der får adgang til zoomklasser gennem forskellige platforme.

Zoomchatten er også ikke tilgængelig som en funktion for studerende, der måske skal ringe til klasser ved hjælp af Zoom-leverede Audio Connecting-telefonnummer. Opkald til præsenterer mange problemer - for eksempel manglende evne til at bruge video eller se en delt skærm - og forhindrer også telefonbrugeren i at deltage i chatten, hvilket potentielt får dem til at savne vigtige oplysninger, links eller logistiske noter, der blev tilføjet til chatfeeden. Du kan eliminere dette ved at anbefale, at eleverne bruger en bærbar computer eller en stationær computer til at få adgang til klassesessioner og ved at gøre den gemte chat tilgængelig senere.

I modsætning til disse problemer tilbyder chat-feed, faktisk et middel til et andet tilgængelighed problem: lav båndbredde og mikrofonfejl. Instruktører kan bede elever, der er til stede, men ikke i stand til at deltage verbalt på grund af disse tekniske problemer for at inputtere deres svar i chatten, hvilket sikrer deres deltagelse og engagement i klassens diskussion.

Optimering af studenterbrug. Chatten giver et yderligere lag af kommunikation til yderligere at efterligne real-world classrooms, hvor side samtaler forekommer i naturlige ebbs og flows og kan omfatte en elev, der introducerer en ide eller stiller et spørgsmål. Således er et andet problem, hvordan eleverne kan få mest muligt ud af denne kapacitet. Chatbrug er ofte afhængig af klassemiljøet og etablerede normer for brug - som om det er et afslappet sted at udveksle ideer eller en formel platform for at stille spørgsmål. Vores klasse brugte lærred, så ved hjælp af zoom som både et synkronisk diskussionsforum og som et praktisk sted at tilføje links til opgaver, kalendere, aflæsninger eller yderligere kursuslogistik var en relativt logisk tilføjelse.

Den private besked-funktion Lad eleverne straks fortælle os, om internetforbindelser, personlige nødsituationer eller spørgsmål, der ikke er egnede til den større klasseindstilling. Denne en-on-one messaging giver mulighed for yderligere forholdsopbygning mellem undervisningspersonale og studerende, der ofte udfordrer at lette i et virtuelt miljø, hvor lidt interaktion mellem TAS og studerende opstår under klassesessionen.

Timing af student kommentarer. Studerende bruger chatten til at levere real-time feedback eller spørge logistiske og / eller indholdsrelaterede spørgsmål. Specielt ved hjælp af Direct Messaging-funktionen kan de kontakte kursusinstruktøren, undervisningspersonalet eller en anden elev for at anmode om afklaring vedrørende en opgave eller at behandle en interesse i klassen. Der kan hente bekymringer om timing.

For eksempel bemærkede undervisningsassistenterne i vores Urban Landbrugskursus, at nogle studerende ville bruge chatten til at spørge logistiske spørgsmål om opgaver - "Nogen ved, hvornår den lader anmeldelse skyldes?" - Eller hvordan man navigerer lærredsplatformen. Disse interaktioner faldt sammen med den formelle foredrag eller gruppediskussion af kursuskoncepter og ville ikke have været betragtet som acceptable interjections midt i en traditionel personlig indstilling. I sådanne tilfælde bør instruktører kommunikere de forventede parametre omkring disse typer af spørgsmål, når de artikulerer chatpolitikken; En mulig løsning er at anmode om, at disse typer af spørgsmål kun stilles i de sidste fem minutter af klassen, i løbet af kontortiden eller via e-mail. Alternativt kan instruktører linke til en kører Google Doc, hvor eleverne kan stille spørgsmål og få svar uden at forstyrre strømmen af ​​chatten med logistik.

privatliv bekymringer. Sammen med adaptive funktioner til realtidsbrug og kommunikation kan Zoom Chat Logs også gemmes og downloades som en del af den virtuelle klasseoptagelse. Det giver eleverne og instruktører mulighed for at revidere emner, links eller spørgsmål, der stilles af studerende eller undervisere under klassesessionen og give mere kontekst til at ledsage optagelsestransporten. Efter skønheden af ​​zoomværten kan chats deles og distribueres blandt alle deltagere på mødet. Du bør dog sikre korrekt information privatliv og underrette alle deltagere inden chatoptagelsen for at forhindre upassende eller uprofessionelt indhold fra at blive gemt i chat-dokumenter.

selvbevidste studerende. Chatten tillader reserverede eller selvbevidste elever at forbinde med gruppen og bidrage til diskussionen uden at skulle være på kamera. Da chatfoderen minimerer det opfattede pres af offentlige taler, fandt vi, at disse elever øgede deres skriftlige kommentarer over tre-ugers kursus, og deres rapport med klassekammerater voksede. Denne observation tyder på, at du bør overveje at tildele deltagelseskredit for chatten som en måde at anerkende former for bidrag ud over verbale kommentarer. Når en studerende, der ikke bidrager, ofte skrev noget indsigt i chatten, var det godt at se en række af hans klassekammerater følger det med entusiastiske carets (^^) til anden kommentar.

Overaktive studerende. I vores Urban Landbrugskursus fandt vi, at et par studerende havde tendens til at sende et uforholdsmæssigt stort antal kommentarer i chatten. For eksempel i omtrent et dusin separate kommentarer gav en studerende en interessant, men tangentiel gennemgang af den kulturelle relevans af trøfler til italienere; Andre elever 'On-topic kommentarer blev overført i angreb af trøffel trivia. Denne tendens parallellerer den fælles forekomst af en eller flere studerende, der dominerer diskussionen i personen.

Vi antager, at muligheden for at udnytte chatfeedet som et udløb til at udtrykke ideer havde den positive effekt at minimere deres impulser til at dominere den verbale klasse diskussion. Deres bidrag blev stadig modtaget af andre klassekammerater, men de mundtlige diskussionsmoderatorer kunne sikre en mere afbalanceret deltagelse mellem studerende. En anden ide, vi havde efter klassen, skulle have eleverne crowdsource en adfærdskodeks om chatten efter et par dage - vi forestiller os, at nogle bløde grænse ved udstationering i chatten ville være en del af det.

Distraktioner. Vi var imponerede over nogle af de mere produktive tangenter, der udviklede sig i chatten - især med studerende, der var mere tilbageholdende med at gribe ind højt. Men der er afvejninger til en helt laissez faire chat. Et par elever rapporterede, at chatten var distraherende dem, da deres jævnaldrende var engagerende i off-topic samtale eller yderligere side tangents ikke relevante for klassediskussionen. I kursusevalueringerne skrev en elev, "I løbet af klassen var side diskussionerne en fri for alt, der var distraherende for andre studerende på grund af de konstante meddelelser. Hvis det vil være aktiveret, skal kommentarer være germane til kurset. "

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.