Min filosofi om undervisning og læring i det 21. århundrede v2 Maura Kwiks Learning og Reflection Psu

10 væsentlige egenskaber ved et 21. århundrede pædagog

Hvorvidt 9 år eller 28, college-uddannede eller dygtige på en handel, kan du potentielt give viden til nogen, oplyse dem på en måde, som kun du kan. En af de mest spændende ændringer i uddannelsen i dag er desintegration af væggene, der har begrænset adgang til vores mest kraftfulde naturressourcer - hinanden.

Futurist Jane McGonigal mener i en mulig fremtid for mennesker, der bygger deres egen læring i hele deres liv, opdaterer færdigheder og læring fra andre, der også løbende lærer. Jeg tror, ​​at denne fremtid allerede er her, og at i stedet for at blive erstattet af teknologi, vil den 21. århundredes lærer blive vigtigere end nogensinde. I et samfund, hvor vi stadig foretrækker at polehole mennesker af deres erhverv, hvordan kan vi genkende dem, der vil forberede os til denne nye virkelighed? Vi kan søge efter folk, der viser disse 10 attributter:

Et stedundrede lærer suspenderer stereotyper

Jo Ann Boaler, en professor på Stanford, ønsker, at alle skal stoppe med at tro på, at verden er opdelt i dem, der kan gøre matematik og dem, der ikke kan. Hendes hjemmeside, ducubed. RG, giver frie materialer til lærere og forældre til at ændre tankegangene af elever, så de ikke vil se matematik som en iboende evne, men som en, som alle kan lære.

Du kan finde eksempler fra verden af ​​pædagoger som Boaler og Young Keira Meikus, der gør det til en prioritet at fjerne kønsmyter, racisme og fordomme imod mennesker med forskellige evner. Det 21. århundredes lærere er som Malala Yousafzai, der taler om uddannelse af piger og Nicolas Ferroni, en advokat for LGBT-studerende; De baner vejen for uddannelse for at være ikke-diskriminerende og retfærdige for hvert menneske på denne planet.

En århundreds lærer lægger vægt på empati

empati er en naturlig følgesvend til tolerance. At være i stand til at forstå mangfoldigheden i vores verden gør det lettere for os at se ting fra flere perspektiver. Det 21. århundrede lærer modeller empati hver dag og giver eleverne masser af muligheder for at demonstrere det. Jahana Hayes, 2016-læreren af ​​året for USA, siger: "Vi bruger meget tid på at lære børn at være selvforsynende og høje præstationer, og jeg tror, ​​vi virkelig har brug for at bruge lidt tid også at undervise dem: OK, OK, OK, Hvad gør du nu med det? Hvad betyder det? Har du denne viden og information, hvordan kan du bruge den til at forbedre den menneskelige tilstand? Jeg tror, ​​vi skal nære empati fra en meget tidlig alder. "

Nogle lærere integrerer empati spil og hjemmesider i deres lektioner for at fremme dette, som dem, du kan finde her. Andre lærere bruger websteder som Kiva til at matche deres elever med iværksættere over hele kloden og engagere dem i praksis med mikrofinansiering som mikro långivere.

Et stedundrede lærermester Collaboration

Det 3D-udskrivningsprojekt, E-nabo, er et eksempel på Empathys-kraft og samarbejde, da det forbinder elevdesignere med mennesker rundt om i verden, der har brug for protese. Ingeniører, kunstnere, forældre, lærere og studerende arbejder sammen for at hjælpe hinanden, når de lærer og skaber. Der findes mange lignende programmer, og ved hjælp af teknologi er potentialet for samarbejde for den 21. århundredes lærer på et højere niveau end nogensinde før.

Lærere får professionel udvikling fra hinanden ved hjælp af Twitter og Edcamp, der er aktiveret af hinandens visdom og rådgivning. De arbejder som allierede med forældre og studerende gennem Smore, minder og lærer styringssystemer som Edmodo. Partnering med samfundet hjælper med at gøre læringen mere relevant og giver læreren mulighed for at stole på andre eksperter i stedet for at forventes at kende det hele. Telekonferencer med Google Hangouts, Skype eller Zoom giver mulighed for global netværk og support fra jævnaldrende.

Et stedundrede lærer forskud tilpasningsevne

21. århundrede lærere er ikke stive og uforanderlige. Fleksibilitet er afgørende i denne dag og alder. De ved, at den teknologi, de bruger, vil blive forældet om 5 år, og at historiebøgerne bliver genskrevet hvert år. Med flere og flere digitale ressourcer, der tilbydes hver dag, ved de 21. århundrede lærere, at det er mindre vigtigt at undervise, hvordan man bruger specifik software, end det er at undervise deres elever, hvordan man finder kvalitetsinformation, at tænke kritisk og problemløst.

Det betyder, at lærerne skal selv have disse færdigheder. De er villige til at foretage ændringer for at øge deres elevernes læring, som kan omfatte at give valg til vurderinger, slippe af med karakterer og endda ændre den fysiske arrangement af deres klasseværelser. Man må kun følge en af ​​Twitter-chats ovenfor for at se den entusiasme, som de 21. århundrede lærere har til at prøve nye ideer og ændre deres læseplan for at forbedre deres egen effektivitet.

Et stedundrede lærer fejrer kreativitet

Den røde pen kan miste sin langvarige magt for at forlade sine misbilligende mærker i de kommende år, da lærerne bliver mindre afhængige af multiple choice-spørgsmålet og fortsat udnytte open-ended spørgsmål og projektbaseret læring . Selvom der stadig er mange one-and-only-one-højre-svar spørgsmål, finder lærerne, at eleverne har brug for flere muligheder for at lære at brainstormere og tænke kreativt at overleve i en verden, hvor teknologien kan besvare ethvert spørgsmål, vi google.

MakerSpaces er blevet en måde, som lærerne har bragt kreativitet tilbage i klasseværelset. De kan variere fra udfordringsbokse, som eleverne kan tjekke ud fra biblioteket, til områder, der er afsat i klasseværelset til skabelse, til store rum i biblioteker. Det 21. århundrede lærere opfordrer deres elever til at bruge designtænkning og vælge deres egne måder at demonstrere viden som videoer eller Minecraft-præsentationer.

Et stedundrede lærer risikerer relevans

Udnyttelse af student engagement i sociale netværk og kulturelle tendenser kan være en risiko for lærere, der ikke er så bekendt med, hvad der er "nuværende", men 21 århundrede lærere har ikke noget imod. Fra lektioner, der omfatter at bruge emojii til at opsummere et Shakespeare-spil, til at flyve droner for at lære mere om matematik og videnskab, forbinder de 21. århundrede lærere at lære at lære deres elever. De ved, at dette vil øge elevernes motivation til at lære og være mere tilbøjelige til at have erfaringer, som de ikke vil glemme.

Et stedundrede lærer Værdier Voice

Socrates var ikke en 21-århundredes lærer, men han anerkendte de vigtige roller med spørgsmålstegn og elev diskussion i læring. Tusindvis af år senere bruger lærerne stadig nogle af filosofens teknikker, såsom socratiske dialoger (herunder den gamified version, "Socratic Smackdown") for at give alle eleverne en chance for at udtrykke deres synspunkter. Digitale værktøjer i Google Classroom og Student Response Systems giver alle, selv indadvendte studerende, en chance for at stille spørgsmål, besvare dem og foreslå nye ideer.

At give eleverne chancen for at påtage sig flere lederskabsroller i klasseværelset med skolebredte programmer som lederen i mig kan være en anden måde, at de 21. århundredes lærere viser betydningen af ​​hver deltager i læring og førende.

Et stedundrede lærer fremmer praksis

Hvad skal eleverne lære i det 21. århundrede? Det er evnen til at indsamle, hente og organisere information og evnen til at generere nøjagtige oplysninger ved brug af eksisterende ressourcer. De 21. århundredes færdigheder fokuserer på videnopkøb, uddybning og skabelse. I bredere term dækker det "4 C'er" af kreativitet, kritisk tænkning, kommunikation, samarbejde, digital alderdomskendskab og andre. Disse færdigheder er undertiden også kendt som højere ordens færdigheder. Erhvervelse af disse færdigheder bygger også positiv karakter hos eleverne og hjælper dem med at være konkurrencedygtige i den stadig mere udfordrende virkelige verden.

Teknologisk-pædagogisk indhold viden (TPCK) Framework af Koehler og Mishra (2006) er en mulighed for at udvikle teknologiske kompetence akademikere i uddannelse. TPCK-rammen er integrationen af ​​tre organer af viden i lærere: indhold, pædagogik og teknologi.

I dag er lærerne oversvømmet med varierede krav på grund af globalisering og teknologiske fremskridt. Kendskab til ikt er afgørende. Lærerne skal løbende integrere udviklingen af ​​fagkundskab, anvendelse af teknologier og forståelse af effektiv pædagogik.

En vigtig udfordring lærere ansigt i øjeblikket er brugen af ​​teknologi. Fremskridt inden for teknologi og især sociale netværksteknologier ændrer hele uddannelsesrammen. Han hurtigt voksende af teknologiske værktøjer giver mulighed for at forbedre undervisning og læring erfaring for både lærere og elever. For eksempel sker byod (medbring din egen enhed) i skolerne og foreslog af lærere for at forbedre læringsprocessen.

Professionel udvikling i St.hundrede - Lærerrefleksion og handling

Om undervisningen er en kunst eller en videnskab, er det ikke nogen nem opgave. En god lærer tager dig fra, hvor du er og strækker dig, nogensinde fremad, til det næste skridt, den næste indsigt, det næste glimt af viden. Gode ​​lærere afspejler og evaluerer deres egen praksis, succes og bekymringer. Kritisk refleksion er en vigtig kvalitet af effektive lærere: "Evnen til at reflektere over, hvad, hvorfor og hvordan tingene er færdige og at tilpasse og forfine praksis er afgørende for en vellykket undervisning og læring" (Rayford, 2010).

Tænk på de bedste lærere, du har haft. Hvad gjorde de? Hvordan fik de dig til at føle? Hvad lærte du af dem? Lærere kan enten have en dybtgående positiv eller negativ indvirkning på elevernes liv. De bedste lærere tror på deres elever og udfordre og inspirerer dem. De frigiver eleverne op for at tage risici i deres læring. De respekterer og værdsætter deres elevernes baggrunde og styrker og inkorporerer dem dagligt i dybe måder ind i klasseværelset. Det er op til hver enkelt lærer at blive den bedste lærer, han eller hun kan være.

Reflekterende praksis kan være en værdifuld proces i lærer professionel udvikling. Denne artikel gennemgår konceptet og fordele ved reflekterende praksis og giver nogle vejledende spørgsmål til at hjælpe refleksionsprocessen for lærer professionel vækst og varig skoleændring.

Den reflekterende lærer

En fælles definition af refleksion er simpelthen at tænke på ting. I en professionel indstilling er refleksion bevidst, målrettet og struktureret. Det er knyttet til teori og praksis om at lære. Refleksion er en ledning til forandring, og man kan realisere det på flere måder (Fullan, 2005). Ifølge York-Barr, et al., Er det kun gennem denne praksis af refleksion, at lærerne oplever vækst (2001). Schon (1987) definerer reflekterende praksis som en kritisk proces i raffinering af ens kunst og håndværk i en bestemt disciplin. Han anbefaler reflekterende praksis for nybegyndere for at vurdere tilpasning af deres egen individuelle praksis og den succesfulde praktikere.

Reflekterende praksis anvendes i vid udstrækning af mentorer og trænere som en måde at involvere lærere, der omhyggeligt anvender passende og gældende viden om at øve. Smyth (1989) hævdede, at der er fire sekventielle stadier forbundet med spørgsmål, der fører lærere til kritisk refleksion: (1) beskriver - hvad gør jeg; (2) Information - Hvad betyder det? (3) Konfrontere - hvordan kom jeg til at være sådan her? (4) Konstruktion - hvordan kan jeg gøre tingene anderledes?

Diskursen fra forskere er, at kritisk refleksion kan forekomme individuelt, i små grupper og i store grupper og følges op med tankevækkende handling, der fører til professionel vækst af lærere og varige skoleændringer.

Hvorfor reflekterende praksis

Reflekterende praksis forekommer på hvert øjeblik af undervisnings- og læringserfaringen. Det bør ikke kun være en engangs planlagt aktivitet på en vis periode på dagen. Gode ​​lærere afspejler løbende og justerer instruktionen. Det er imidlertid ikke ualmindeligt, at lærere skal bruge lidt tid, efter at eleverne har forladt for at gøre dybere refleksion af hele dagen.

Reflekterende lærere spørger sig selv, om der er noget, de har brug for til at ændre sig i deres undervisningspraksis. De tænker på deres undervisning regelmæssigt, grundigt og systematisk. Med andre ord bliver de reflekterende praktikere. At reflektere over undervisningspraksis er en måde at re-tænke på, hvad og hvordan vi lærte noget, den virkning, den havde på eleverne og den overordnede succes af undervisnings- og læringserfaringen. Det er en form for selvvurdering.

Hvornår skal der ske refleksion

Det er vigtigt at hjælpe lærere med at vide, hvad de skal kigge efter, når de afspejler deres undervisning. Det er ikke en tilfældig begivenhed. Det er en planlagt begivenhed med visse tanker i tankerne. Denne artikel foreslår en mere formel udpeget tid til refleksion. Dette kan være før, under eller efter en lektion eller en række aktiviteter. Tiden varierer på de forskellige situationer. Vejledende spørgsmål i hvert trin kan hjælpe refleksionsprocessen.

Før du underviser eller planlægger en lektion, er det vigtigt at forstå målene og målene (især sprogmål for anden sprogstuderende) og at udvikle en handlingsplan. Vær klar over, hvad indledende eller forlovelsesdelen af ​​lektionen vil være. Tænk på eleverne! Hvilke læringsadfærd er mest effektive? Bestem, hvad der fungerer bedst for dem: Verbal interaktion, praktisk manipulation, tegning, demonstration, arbejde med en partner osv. Hvilken tænkning og forståelse forventes fra eleverne, og hvilke undervisningsadfærd er nødvendige?

Under undervisning af lektionen skal du gennemføre en plan. En effektiv, reflekterende lærer tænker ikke på undervisning som et script til at levere og er villig til at tage sig tid til at tænke på hans eller hendes undervisning. En dygtig lærer tænker på vanskeligheder og områder af bekymring under undervisning.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.