10 principper, der lærte om at lære digitalt løfte

10 principper, der lærte om læring

I 2012 skrev prof Barak Rosenshine fra University of Illinois en meget indflydelsesrig artikel. Baseret på kognitive videnskaber og skoleforskning skabte han 10 principper for instruktion for at hjælpe lærere med at udvikle effektive lektioner. Her er et resumé af disse meget nyttige principper.

Start en lektion med en kort gennemgang af tidligere læring

Gennemgang af tidligere lært materiale styrke forbindelserne mellem stykker af viden. Det vil sige, at det øger forståelsen. Rosenshine foreslår en fem til otte minutters gennemgang af det tidligere dækkede materiale, herunder peer-mærkning, stille spørgsmål, kontrol for misforståelser, korrigere lektier og andre.

Nuværende nyt materiale i små trin efterfulgt af elevpraksis

For at lære noget, skal eleverne øve det. Everytime-studerende besvarer et spørgsmål eller løser et problem, de henter disse oplysninger, hukommelse for disse oplysninger bliver stærkere og mere længsel. Jo flere forskellige spørgsmålstyper, desto bedre.

Brug modeller

Rosenshine anbefaler, at lærerne stimulerer eleverne til at omformulere, uddybe og opsummere nyt materiale. Ifølge ham bruger succesfulde lærere mere tid på at stille spørgsmål, kontrollere for forståelse, korrigere fejl og vejledende studerende, når de udarbejder problemer.

Kontroller for forståelse

Konstant kontrol er vigtig for at fange misforståelser, før de har skadet læring. Det hjælper også lærere opmærksom på, om dele af indholdet har brug for reteaching. Rosenshine tyder på, at lærerne stiller direkte spørgsmål, i stedet for at spørge eleverne, hvis de har spørgsmål og antager, at stilhed betyder en fuld forståelse af emnet.

få en høj succesrate

Når eleverne gennemfører en hård opgave, er det vigtigt, at lærerne giver midlertidig instruktionsstøtte. Disse stilladser kan gradvist fjernes som elever forskud i deres forståelse og flydende på et bestemt emne. Rosenshine foreslår at bruge cue-kort, tjeklister, arbejdede eksempler og modeller som stilladser. Lærere kan også forudse elevernes fejl og advare dem om dem på forhånd.

Stimulere og overvåge uafhængig praksis

Uafhængig praksis bør bruges efter guidet praksis. Det vil sige, når eleverne allerede er meget kompetente i et emne, kan de øve uafhængigt for at blive flydende og hentes automatisk information. Rosenshine kalder denne proces "Overlearning". Uafhængig praksis bør dække samme emne, der er omfattet af guidet praksis, da eleverne skal være fuldt forberedt til det.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.