21Stcentury Undervisnings- og læringsprogrammer HGSE

21. århundrede undervisning Kompetencebaseret uddannelse, softskills og kreativitet

Denne bog tjener som en væsentlig indgriben, hvor den innovative, bevisbaserede og nutidige undervisning, læringsmetoder, strategier og læringsstøttesystemer, der skal indarbejdes i læringsprocessen, præsenteres, understøttes med resultater. Det omhandler de komplekse udfordringer og begrænsninger i praksis understøttet af beviser, hvilket giver mulige tilgange til at adressere dem. Det omhandler også et interessant omfang af emner, der er både nutidige og afgørende for næsten alle akademikere, der har et stort ansvar for at pleje, udvikle, træne og udstyre eleverne både på bachelor- og post-graduate niveauer på universitetet med de relevante færdigheder og kompetencer .

"I denne bog går Dr. Rajaram ud over en grundlæggende præsentation af eksisterende læringsmetoder. Han refleksivt diskuterer tilgange som det vendte klasseværelse og on-line-læring via sociale medier. Dr. Rajaram giver indsigt i vigtige emner som at få eleverne motiveret gennem samarbejdsarbejde inden for og mellem grupper, der hjælper eleverne med at udvikle kognitive empathy-relaterede færdigheder og lederskabskompetencer og skabe en følelse af fællesskab i klasseværelset. Resultatet er et sæt bevisbaserede, nutidige, værdifulde indsigter og innovative værktøjer til forskere og undervisere i videregående uddannelse. " - Dr. Ludvig Levasseur, adjunkt i iværksætteri, indisk institut for ledelse, bangalore og junior forskning stipendiat, Indiana University

"Bogen er gavnlig for undervisere og forskere mod universiteter, der ønsker at bringe deres" know-hows "og undervisningsfærdigheder til et mere avanceret niveau. Denne bog af Dr. Rajaram præsenterer validerede pædagogiske praksis, innovative læringsstrategier fra den seneste akademiske forskning og vitale tips til forbedret undervisning og nutidig, evidensbaseret læring for varierende relevante interessentgrupper. Bogen består af værdifulde indsigter og praktiske anbefalinger. De videnskabelige diskussioner og nuancer dækkede er godt stilladser og klart artikuleret. Jeg anbefaler stærkt undervisere og forskere at læse det. " - Dr. Andrea Honal, Professor of Management, Media & Marketing and Direktør for DHBW Mannheim, Tyskland

"Dr Rajaram fortsætter sine bidrag og overraskelse læsere med endnu en indsigtsfuld, virksom og fremadrettet udgivelse inden for videregående uddannelse. Forfatteren leverer et sæt kapitler, der er en væsentlig læsning for dem, der er involveret i fremme af undervisnings- og læringsstrategier, ligeligt på de øverste rangerede og nye institutioner rundt om i verden. Rige på beviser, teoretiske rammer og innovative tilgange, føreren fører læseren til at genoverveje deres praksis i forbindelse med nye århundredes videregående uddannelseslandskab. Som institutioner står over for komplekse udfordringer, der er bragt overflod af f.eks. De fremvoksende teknologier, strategisk repositionering og sundhedskrise, fremadrettede strategiske forslag, der er integreret i bogen, garantere for bæredygtig udvikling inden for innovativ undervisning og læring i forbindelse med videregående uddannelse. " - Lektor Daniel Churchill, Det Uddannelsesfakultet, Hongkong Universitet

"Dette er en omfattende bog om undervisning og innovative læringsstrategier. Det vurderer forskellige undervisnings- og læringsmetoder og tilbyder forslag til, hvordan du tilpasser og udfører dem. Evalueringen af ​​eksisterende videnskabelige beviser og refleksioner, der er delt, er tankevækkende og hjælpsomme til fremme af fremtidige forskning inden for undervisning og læring. Dette er helt sikkert en værdifuld læsning af instruktører og forskere, der er interesserede i at implementere state-of-the-art og stimulerende strategier til at engagere deres elever! "- Assistent professor Chong Sinhui, Division of Leadership, Management and Organization, Nanyang Business School, Nanyang Technological University, Singapore

"DR. Rajarams bog yder et vigtigt bidrag til fagvidenskabens og undervisningsstipendiet i erhvervsuddannelse. Dens behandling af bevisbaserede undervisningsmetoder bør vedtages som eksemplariske praksis fra erhvervskampagner over hele verden, især for bacheloruddannelse. Bogen undersøger de udfordringer, som universiteterne står over for til at omdanne deres undervisnings- og læringsmetoder til at reagere på de hurtigt udviklende ændringer i industrien og teknologien. Undervisningen og innovative læringsstrategier, der anbefales af Dr Rajaram, er meget jordet og innovative og vil øge læringseffektiviteten for alle elever "- professor S. Viswanathan, Nanyang Business School, Nanyang Technological University, Singapore

"DR. Kumarans bog giver en samling effektive feltprøvede strategier, der gør det muligt for pædagogerne meningsfuldt engagere eleverne i klassen. Nogle af disse er illustreret med eksempler og forskningsundersøgelser baseret på Dr. Kumarans klasser i Nanyang Business School. Diskussionerne om overvejelser i udformningen af ​​samarbejdsklasseaktiviteter for at udvikle bløde færdigheder som empati og ledelsesgraits er særligt nyttige og interessante. De underliggende principper, der er afbildet, gælder også for lærere og forskere på andre lignende felter. Denne bog vil være en værdifuld tilføjelse til undervisere, der udvikler læseplanen for at forberede eleverne til det 21. århundrede. "- Dr. Ho Shen Yong, Hovedforedragsholder, Associate Dean (Akademisk), Division of Physics & Applied Physics, College of Science, Nanyang Technological University , Singapore

"Denne bog præsenterer et unikt sæt ideer til innovation i undervisning og læring med et sæt pragmatiske anbefalinger for undervisere i videregående uddannelse for at tilpasse sig deres respektive undervisningspraksis. Med bevisbaserede resultater og tankevækkende diskussioner forbedrer denne bog forskning og praksis for holistisk videregående uddannelse med nye perspektiver og forslag i at imødegiver bløde færdigheder hos studerende. Den nuværende bog, der understøttes af god kvalitet empirisk arbejde og teoretisering, vil være en værdifuld ressource for praktikere, politikere og forskere i videregående uddannelser. " Dr. Samson Tan, Hoved, Center for Innovation i Learning, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore

"Teknologisk udvikling og innovationer har infiltreret alle aspekter af vores liv, hvorfra og hvordan vi kommunikerer, interagerer, arbejder, leger samt lærer. Denne bog giver en rettidig gennemgang af undervisningsstrategier, der almindeligvis anvendes i videregående uddannelse for at hjælpe eleverne med at lære og forberede sig på et stadig mere digitaliseret 21. århundrede. Forfatterne baserede deres gennemgang og diskussion om udstrakte forskningsbevis og resultater, der giver et solidt grundlag for at informere både forskere og undervisere. Bogen giver reflekterende forslag til, hvordan forskere kan udvide den nuværende forståelse inden for læringsvidenskab og nyttige indsigter om, hvordan undervisningsfakultetet kan bidrage til yderligere at forbedre elevens læring. " - Lektor Low Kin Yew, Associate Dean (Undergraduate Academic), Nanyang Business School, Nanyang Technological University, Singapore

Siden 1984 har udtrykket "aktiv læring" været trend på college og universitets faglige udvikling fora og fakultetsorienteringer samt i undergraduate klasseværelset læringsmiljøer. Både konceptet og praksis lægger vægt på at engagere eleverne i deres egne miljøer, hvor de er ansvarlige for deres egen læring. Selvom det ikke er nyt til uddannelse, har aktive læringsstrategier fået momentum i de sidste to årtier ved at fremhæve elever-centreret undervisningsmetoder (Obenland, Munson & Hutchinson, 2012, s. 90). Kognitive specialister og pædagoger hævder, at aktiv læring øger selvansvar, selvmotivation, selvværd, lærernes ansvarlighed, organisatoriske færdigheder, tidsstyring, vidensopbevaring, interpersonel kommunikation og indholdsoverførbarhed - som alle er nødvendige for akademiske, professionelle og personlig succes (Robinson, 2017, s. 18; Sibona & Pourteza, 2018, s. 66; Cattaneo, 2017, s. 144; Rocca, 2010, s. 188-189).

Aktiv læring For at lede eleverne gennem læringsprocessen, da de opbygger ny viden og færdigheder på lektioner, der allerede er lært (Bereek, 2017). Ud over akademiske resultater etablerer aktiv læring en følelse af fællesskab blandt jævnaldrende, faldende forspændinger og derved sætter scenen for vellykkede samarbejdsvillige og til sidst uafhængige læringserfaringer. Det gør det muligt for enkeltpersoner at deltage i henhold til deres kognitive evner, akademisk acumen, læringsstile, personlighedstyper og interpersonelle kommunikative kompetencer. Ideelt set opmuntrer aktiv læring egenkapital og tolerance i at lære på tværs af flere spillefelter.

Aktiv læring hjælper eleverne, der har negative holdninger til at lære at skifte deres tænkning til et mere positivt tankegang. Robinson hævder, at når eleverne "tror, ​​at deres intelligens kan forbedres, er de mere villige til at sætte ekstra tid og indsats i deres læring" (2017, s. 18). Aktiv læring giver den følelsesmæssige og psykologiske infrastruktur til at støtte og opmuntre akademiske og faglige resultater organisk. I stedet for afhængig af ekstrinsisk motivation (karakterer, æresbevisninger og priser) letter aktiv læring iboende motivation. Eleverne med en "Vækstmindet" mener, at deres evner kan udvikles med praksis, vejledning og tid (Robinson, 2017, s. 18; Wida, 2018). Derfor bliver elevernes adfærd mod akademiske præstationer gradvist mere positivt som selvtillid i læringsforhøjelser.

Ifølge de fælles kerne statsstandarder (CCSS) bør der være bevægelse mod faldende og til sidst fjerne-stilladser for at øge "uafhængighed både inden for og på tværs af ... Kompleksitetsbånd defineret i standarderne" (som citeret i Young, 2013, s. 40; CCSS, 2019). Stilladsøvelser kan bruges som formativ vurdering på ethvert niveau og i de fleste akademiske discipliner. Da "praksis og formativ vurdering forbedrer studentens ydeevne," er det vigtigt at bygge stilladser til læringsprocesser og opgaver (Owen, 2016, s. 172). I stedet for at bruge udjævnet undervisning anbefaler kognitive specialister differentiering i undervisningen for at løse kravene til de mange læringsstile af forskellige elever.

Dansk 260: Komedie og tragedie er et kursus åbent for ikke-engelske majors på Manhattan College. Det er primært befolket med forretnings- og ingeniørstuderende, der er indskrevet i klassen for at opfylde en valgfri kredit. I betragtning af at de typisk ikke er interesseret i teater, er kurset ikke kun moden til aktiv læring, det kræver det.

Selvom Aristophane's Lysistrata vises på flere top-ti lister over spil for eleverne at læse, er sproget besværligt, og humoren er ofte tabt på undergraduates. Eleverne er ofte slukket af titlen alene. Studerende stiller spørgsmålstegn ved relevansen af ​​teksten til deres liv og tror, ​​at et sådant antiquated play har lidt at byde på. Disse ideer sker alt før selv et ord af spillet er læst eller undervist. For at få entusiasme for spillet anvender jeg "billedet beskeder" på den første dag for at undervise det.

Billedbeskyttelsesaktiviteten begynder ved at vise eleverne et billede uden forklaring og beder dem om at forklare det og retfærdiggøre deres svar. Det kan også gøres ved at bede eleverne om at skrive om billedet ved hjælp af vilkår fra et tidligere foredrag, eller for at nævne de processer og koncepter, der vises. Instruktøren bør ikke afsløre "svarene", indtil eleverne har udforsket alle mulighederne først (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005).

Efter opsummering af bemærkningerne flyttede jeg til en anden visuel (Angelo & Cross, 1993; Morrison-Shetlar & Marwitz, 2001; Silberman, 1996; Vangundy, 2005; Watkins, 2005). Overgang fra en sort og hvid skitse til en farve, grafisk, moderne visuel viste sig at være et provokerende træk, da grupperne begyndte at reagere med det samme. Her var jeg nødt til at minde dem om øvelsen, hvilket beder om, at eleverne først observerer, før de svarer. Det er overflødigt at sige, at nogle elever kan blive distraheret af støj fra samarbejdsarbejde, så instruktører skal være parat til at anmode om stilhed, da de omdirigerer gruppen. Den korte pusterum fra støj blev hilst velkommen, da de var involveret i selvrefleksion, før de startede den næste opgave (Petersen & Gorman, 2014). Instruktører skal derfor forudse potentielle problemer, der forstyrrer læring ved proaktivt at orkestere en glat strøm af flere aktiviteter for at modvirke lydene og uforudsigelige forstyrrelser af det ikke-traditionelle aktive læringsmiljø.

Jeg gentog trinene ovenfor og bad derefter gruppemedlemmerne, hvis de kunne lave nogle forudsigelser om spillet. Hvem er hovedpersonen? Hvad forventer du plottet om at være om? Hvad kan være en konflikt i spillet? Kan du bestemme fra billederne, hvis konflikterne løses i sidste ende? Ved at lave forudsigelser om tegnene, temaer og plot, udvikler eleverne en interesse for legen og ved, hvad de skal bedre forvente, før de begynder at læse.

Think-pair-share er en kooperativ læringsstrategi, der kan fremme og støtte højere niveau tænkning. Instruktøren beder eleverne om at tænke på et bestemt emne eller et problem individuelt i en kort periode. Studerende parrer derefter med en anden kollega for at diskutere deres tænkning og derefter dele deres ideer med den større gruppe (Millis & Cotell, 1998). Jeg brugte denne teknik på engelsk 211: Skriftlig kommunikation, et skrivekursus, der kræves af alle forretningsrejsende på Manhattan College.

Jeg brugte denne aktivitet til at generere diskussion om den retoriske effektivitet af Wendy Shankers artikel "stærk nok." Eleverne blev bedt om at overveje, om filmindustrien påvirker vores opfattelser af kropsbillede, selvværd og social accept. De blev stillet spørgsmålet: "Prøv at se din version af den perfekte kvindelige krop. Er dit billede påvirket af eksterne kræfter som medier, dit køn eller din alder? Er Shankers argumenterer sin position effektivt og hvorfor? "

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.