6. Tilgange til at skrive instruktion i elementære klasseværelser Steps til succes, der krydser broen mellem læsefærdighedsforskning og praksis

4 tips til undervisning af grundskoleelever til at være effektive forfattere

Dette kapitel fokuserer på de forskellige tilgange til at skrive instruktion om, at lærere bruger i elementære klasseværelser. Det indeholder et overblik over hver tilgang, en beskrivelse af, hvordan hver enkelt implementeres, en forklaring på, hvordan hver især er kritiseret og forskningsbevis for hver tilgangs effektivitet. Det giver også anbefalinger om, hvordan elementære lærere kan inkorporere de mest lovende komponenter i hver tilgang til deres skriveinstruktion.

Læringsmål

Forestil dig at du er en anden grader i begyndelsen af ​​skoleåret. Under skriftlig tid fortæller din lærer dig at skrive om din sommerferie. Hvad laver du? Til en observatør ser det ud til, at du sad ved dit skrivebord, tog ud blyant og papir, skrev din historie og derefter tegnet et billede for at ledsage det. Men var processen virkelig så enkel? Hvad skete der i dit sind for at komme fra det tomme papir til en historie om din sommer? Hvilke tankeprocesser og færdigheder har du brugt til at skrive denne "enkle" sammensætning?

Fordi skrivning er sådan en udfordrende opgave, har børn brug for høj kvalitet instruktion til at udvikle deres skrivefærdigheder. I årenes løb har lærerne undervist skrive på mange forskellige måder, og komponenterne i hver tilgang findes stadig i klasseværelserne i dag. For at forstå den nuværende skrivningsinstruktion er det nyttigt at forstå, hvordan det er blevet undervist i fortiden, og hvorfor undervisere har introduceret nye måder at undervise det over tid. Dette kapitel beskriver de forskellige tilgange, der er blevet brugt, viser, hvordan hver især er blevet kritiseret og omfatter forskningsbevis for effektiviteten af ​​hver tilgang. Hvert afsnit indeholder også anbefalinger til, hvordan lærere bedst kan inkorporere komponenterne i hver tilgang til deres klasseværelsespraksis.

I USA var den tidligste tilgang til at skrive instruktion med små børn undervise penmanship, en øvelse, der daterer sig tilbage til koloniale æra. Penmanship fokuseret på transkription - den fysiske handling af skrivning - og det involverede produceret læselig, nøjagtige og endda smukt dannede bogstaver på siden. Børn lærte penmanship gennem efterligning og praksis, så de kopierede modeller igen og igen fra trykte kopibøger. Unge børn begyndte ved at praktisere enkeltbreve, efterfulgt af ord, sætninger og til sidst afsnit. I nogle klasseværelser førte læreren hele klassen til at skrive bogstaver i fællesskab, da hun gav verbale kommandoer: "op, ned, venstre kurve, hurtig" (Thornton, 1996). Nogle gange praktiserede børn selv bevægelserne om at skrive, såsom at skubbe og trække blyanten på papiret uden at skrive de faktiske bogstaver. Uanset hvordan penmanship blev undervist, bestod "skrivning" instruktionen af ​​kopiering snarere end at skrive originale ord.

Målet med penmanship instruktion var at sikre børn dannede bogstaver korrekt, så de kunne producere pæn, læsbar skrivning. Men eleverne og endda mange lærere misligholdt de kedelige og mekaniske øvelser. I 1930'erne begyndte nogle undervisere at kritisere penmanship som en alt for snæver tilgang til at skrive instruktion (Hawkins & Razali, 2012). De foreslog penmanship var ikke en ende i sig selv, men et værktøj til kommunikation. Dette førte nogle lærere til at opmuntre børn til at skrive deres egne ideer til virkelige formål, som f.eks. At lave klasseværelset tegn eller optage frokostordrer. Lærers manualer begyndte at adskille penmanship og skrive instruktion, og penmanship blev omdøbt til "håndskrift."

Håndskrift instruktion fortsatte i de fleste klasseværelser i det 20. århundrede, men det blev givet mindre prioritet, da læseplanen begyndte at fokusere på at skrive originale kompositioner. På samme tid begyndte nogle undervisere at se håndskrift som ubetydelig, fordi brugen af ​​teknologi (e. ., Computere, tabletter) har reduceret behovet for håndskrevne tekster. Lærerne dedikeret mindre og mindre tid til formelle håndskrift øvelser, selvom mange børn stadig praktiserede kopiering af alfabetet i arbejdsbøger. I dag er håndskrift normalt undervist i børnehave gennem tredje klasse, men meget mindre ofte i fjerde, femte og sjette karakterer (Cutler & Graham, 2008; Gilbert & Graham, 2010; Puranik, Otaiba, Sidler & Greulich, 2014).

Bede hver elev om at skrive et par afsnit om deres emne ved hjælp af en af ​​de typer af skrivning, du har dækket i klassen, som f.eks. Udtalelse skrivning eller personlig fortælling. Så spørg dem om at skrive om det emne igen fra en anden vinkel - hvis de skrev for at overtale læseren med deres første udkast, kunne de prøve en beskrivende skrivemetode for den anden. Diskuter i grupper eller som en klasse, hvordan deres to stykker adskiller sig. Endelig bede dine elever om at vælge en af ​​de to til at uddybe, revidere og illustrere - så offentliggøre deres arbejde i en tema classbook med en bred vifte af skriftlige stilarter og metoder.

Nogle skrivning er beregnet til at blive oplevet hørbart. For fuldt ud at udforske dette aspekt af at skrive med dine elever, bede dem om at skrive deres egne korte radiospil eller skits. Få dem til at parre med andre studerende og læse hinandens arbejde højt (stille!) Som en del af redigeringsprocessen. Når redigering og revisioner er færdige, skal du afsætte en dag for at have frivillige udføre skitserne for klassen. Sørg for at tage billeder! Sidst men ikke mindst, offentliggøre deres skits og fotos i en sjov klassebog samling af klasseværelset drama gjort rigtigt.

Collaborative ClassBook-projekter kan gøre at skrive mere sjovt end nogensinde for dine elementære studerende. Vælg et overordnet tema til din bog, så spørg dine elever om at brainstorm historie ideer, der binder ind i det tema. Når det er på tide at redigere deres arbejde, skal de passere deres historier til en anden elev for at korrekturlæse og illustrere. Offentliggøre deres skrivning og tegninger i en unik samarbejdspartnere Classbook, de vil skat i de kommende år!

For et godt klasses projekt, der blander en lille historie i dine skriftlige lektioner, spørg hver af dine elever om at undersøge og skrive om en anden historisk begivenhed relateret til at skrive eller udgive - for eksempel opfindelsen af ​​skrivemaskinen eller underskrivelsen af ​​uafhængighedserklæringen. Når de er færdige med at skrive, bede dem om at give illustrationer til at ledsage deres arbejde. Når det er klar til at sende til printere, saml deres arbejde og samle det i kronologisk rækkefølge for at offentliggøre deres arbejde i en kølig historisk klassbook.

Der er mange måder at undervise effektive skriftlige værktøjer og teknikker til dine elementære studerende. Men for en virkelig poignant lektion understreger du at skrive som en proces-en med virkelige virkninger - ved at offentliggøre deres arbejde professionelt. At se deres ord vises i en fysisk bog, viser dem værdien af ​​at sætte deres bedste indsats i deres skrivning, og hvordan givende det kan være at dele arbejde, kan de være stolte af med andre.

og det er ikke kun for børnene! Udgivelse er som givende for amerikanske lærere som det er for vores elever. At se dine elevernes ansigter lyse op, når de holder deres bøger i deres hænder for første gang, er et uforglemmeligt øjeblik, uanset om det er dit første klassebogsprojekt eller din femtende. Hvert barn fortjener at opleve spændingen ved at blive offentliggjort - og med en lille hjælp fra dig, kunne de blive offentliggjort forfattere i løbet af få uger.

Send en kommentarComance Svar

Skrivning, som en engelsks tilstand i den victorianske læseplan, er en integreret del af læring i alle discipliner, der kræver, at eleverne skriver eller komponerer et varieret udvalg af tekster, der opfylder læsefærdigheden, der kræver specifikke for de forskellige læseplaner eller disciplinområder.

Tekster produceret og fortolket, kan være udskrivningsbaseret eller multimodal. I sammensætningen af ​​modalt komplekse tekster er "skrivning en af ​​flere repræsentationsformer" (Kress & Bezemer, 2009, s. 167). Som sådan skal eleverne læres en række færdigheder og meningsskabekoder til at komponere tekster.

færdigheder og forståelser

Mens der lægges stor vægt på phonics og fonologisk bevidsthed i undervisningen og læring af læsning i de tidlige års skolegang, fremhæver Goswami (2014) betydningen af ​​at skrive i den tidlige udvikling af disse færdigheder, med angivelse af:

'Givet et stærkt mundtligt sprog Fonologisk fundament og gode mundtlige sprogfærdigheder, de fleste børn vil lære den alfabetiske kode ganske hurtigt og vil kunne genoprette enkle regelmæssigt stavede ord til at lyde i løbet af det første års skolegang '(2014, s. 84).

curriculum

DaffeN, T., MacKenzie, N., & Hemmings, B. (2017). Forudsigere om at skrive succes: Hvor vigtigt er stavning, grammatik og tegnsætning? Australian Journal of Education, 61 (1), 1-13. Goswami, U. (2014).

I dette afsnit:

Undervisningsskrift på anden klasse niveau er en opgave, der kræver tålmodighed og passende strategier. Mens det kan virke let at skrive på et andet niveau niveau, lærer eleverne stadig de grundlæggende færdigheder, der kræves for at danne ord, sætninger og afsnit. Nedenfor er et par tricks lærere kan bruge til at hjælpe disse elever med at lære at skrive.

Gennemgå det grundlæggende

I begyndelsen af ​​året bør lærerne gennemgå de erfaringer i første klasse og give lektioner i præ-writing færdigheder. Disse færdigheder er nøglen til at udvikle afsnit, essays og historier. Anden klasse studerende skal derefter være klar til at begynde at udforske forskellene i skriftlige stilarter og udvikle en bevidsthed om deres publikum.

Start i begyndelsen

SOUTHWOOD ELEMENTARY SCHOOL LEASTER MRS. Pennino kræver, at hendes elever lærer at begynde kroge for at komme i gang skriftligt. Ved at starte fra krogen og arbejde på at udvikle historien eller essayet fra det punkt, lærer eleverne det grundlæggende ved at beskrive og udvikle ideer.

Krogen er begyndelsen og lærerne nødt til at udforske det punkt, inden du går i udviklingen af ​​et afsnit fra den første sætning. Det hjælper med at udvikle en bevidsthed om publikum og underviser studerende, at de altid skal starte i begyndelsen og træne ud fra de punkter, de håber at lave.

Har eleverne skrive i en journal

Studentens tidsskrifter er et effektivt undervisningsværktøj, der gør det muligt for eleverne at øve de skrivefærdigheder, som de lærer. En Dialogue Journal hjælper eleverne med at lære at sætte deres tanker i sætninger og skrive. Selv om lærere ikke kan skrive en dialogbog med hver elev hver dag, vil eleverne bruge en kort skrivning i en journal om forskellige emner vil hjælpe med at udvikle de samme færdigheder.

En daglig journal gør det muligt for lærerne at evaluere elevvækst og ydeevne. Det giver også lærere mulighed for at fange svagheder tidligt og arbejde på en plan for at forbedre skrivefærdigheder, før eleverne bliver forvirrede.

Brug regneark i klasseværelset

Arbejdsark er også nyttige til, at eleverne får, mens de arbejder på spørgsmål eller problemer. Spørgsmålene på regnearkene hjælper eleverne med at udvikle en komplet forståelse af konjunktioner, verb, substantiver, overgangsord og lignende færdigheder, der kræves til effektiv skrivning.

Arbejdsark kan hjælpe eleverne med at lære forskellige færdigheder baseret på deres lønniveau, skrive evner og de lektioner, som lærerne leverer. De tilbyder eleverne en chance for at arbejde gennem ideer, før de anvender disse ideer i skriftlige opgaver.

Selvom lærerne har en bred vifte af aktiviteter, værktøjer og muligheder, er det den praksis og stil af undervisning, der hjælper med at forbedre elevens ydeevne. Ved at give en bred vifte af muligheder for at praktisere, tillader lærerne eleverne at udvikle effektive skriftlige færdigheder.

Tilmeld dig Resilient Educator

Penn Literacy Network indeholder en professionel udvikling og læsefærdighed forskning og sørger for den systemiske vækst af bedste praksis på tværs af spændingen af ​​prek-12 klasseværelser. PLN-rammen for de fire linser og udviklingen af ​​instruktionskendskabspraksis gennem sine fem læsnings- / skrivning / talende processer giver mulighed for reflekterende praksis i den højeste rækkefølge, der resulterer i forbedret elevens præstation. (4)

Udvikling af læsefærdigheder

Forskere er enige om, at den vellykkede udvikling af læsefærdigheder påvirker elevindlæring og præstation i et dybtgående og direkte forhold. Integration af sprog og indhold skal og skal relatere sprogindlæring, indholdsuddannelse og udvikling af tænkning i en kontinuerlig spiral af strenghed og anvendelse. Esearch beskriver også de nødvendige betingelser for denne implementering:

Student-centreret klasseværelser

Literacy bygger engagement central for at lære indhold; Studerende læser, skriver, snakker og reflekterer over fakta, koncepter og applikationer; Studerende samarbejder regelmæssigt, og hvor læring er synlig og ansvarlig.

Knowledge-centreret klasseværelser

Studerende forstår ikke kun, hvad der bliver undervist, men hvorfor det bliver undervist, og lærerne med vilje bygger på forudgående viden for at hjælpe eleverne med at forstå forbindelserne med indholdet til deres verden og deres liv.

Vurdering-centreret klasseværelser

1. Meltzer, Julie med Nancy Cook Smith og Holly Clark (2002). Adolescent Literacy Ressourcer: Linker forskning og praksis. Laboratoriet på Brown University. 2. Gambrell, L.., & Mazzoni, S.. (1999). Principper for bedste praksis: At finde den fælles grund. I L.. Gambrell, L.. Morrow, S.. Neuman, & M. Pressley, (EDS.), Best Practices i læsefærdighedsundervisning. New York: Guilford Press. . Taylor, B., Pressley, M.., & Pearson, P.. (2002). Forskningsstøttede karakteristika for lærere og skoler, der fremmer læsning præstation. I B.. Taylor & P.. Pearson (eds.), Undervisning læsning: Effektive skoler, gennemførte lærere. . Botel, Morton (2010). De klogere sandheder til at læse / skrive / tale over læseplanen. Botel Associates.

Forskningen viser serie: Nuværende synspunkter om undervisning Skrivning og forfatterens værksted

Hvad er dagens bedste praksis i undervisningsskrivning? Forskning af forskning har vist, at isolerede færdigheder boremaskiner gør lidt for at forbedre elevens skrivning. Alle undersøgelser indikerer, at eleverne skal bruge mere tid til at skrive for at blive effektive forfattere. Studerende skal bruge mindst 45-90 minutter at skrive hver eneste dag.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.