Indstilling af kritiske tænkningskompetencer gennem forespørgselsbaseret undervisning

5 fordele ved forespørgselsbaseret læring

Engelsk Sprog Undervisning Global Blog

Dette er selve kernen i undersøgelsesbaseret læring (IBL), en form for læring, hvor eleverne udgør deres egne forskningsspørgsmål om et emne og udgør en rejse for at besvare dem. Fordelene ved undersøgelsesbaseret læring er mange, såsom:

IBL er ofte ansat i matematiske og videnskabelige klasseværelser, som naturligvis lænker sig til en problemløsende tilgang. (Amaral et al. 2002, Marshall & Horton, 2011). Rammen har dog helt sikkert potentiale for andre discipliner, herunder engelsk (Chu et al., 2011). Selvfølgelig betyder balanceringsundersøgelsesbaseret læring med sprogundervisning, at lærerne også skal deltage i sprog- og ordforrådskompetencerne, at eleverne skal være effektive inkvisitorer. Tweaks til den traditionelle model kan gøre dette til en realitet.

) Studerende som forskere

I en typisk forespørgselsbaseret læringsramme introduceres eleverne til et emne og har til opgave at udvikle deres egne forskningsspørgsmål til at guide deres opdagelsesproces (Pedaste et al., 2015). I en engelsk sprogindstilling er en måde at modellere dette på at give et ledende spørgsmål til eleverne, vælge en, der er åben og kan lede eleverne i mere end en retning. Selv ja, ingen spørgsmål kan give en sådan tvetydighed, for ved at gøre dybere forskning begynder eleverne at indse, at svaret ikke altid er sort-hvidt.

Studerende kan bruge webquests til at finde relevante artikler og videoer for at se på spørgsmålet fra flere perspektiver. I en mere stilladset indstilling kan instruktører give artikler og videoer til at diskutere som en klasse, og bede eleverne om at tegne de relevante ideer og identificere forbindelser. I begge tilfælde er målet at få eleverne til at revidere spørgsmålet hver gang nye oplysninger læres, så de kan uddybe og forfine deres svar, og dermed bliver det langsomt eksperter om emnet.

) lærere som forskningsassistenter

En forespørgselsbaseret læringsmodel flipper ofte lærerens og elevens roller. Studerende bliver forskerne, og lærerne antager rollen som assistent eller vejledning til deres læring (Dobber et al., 2017). En måde at opmuntre til dette på er at vende klasseværelset selv, så instruktionslektioner leveres online, og klassetiden er afsat til studerende, der anvender, hvad de har lært gennem praksis og samarbejdsaktiviteter.

Som sproglærere kan vi lede eleverne til instruktionsvideoer på færdigheder, de skal forstå og reagere på de tekster, de støder på. En instruktionsvideo om, hvordan du klassificerer oplysninger, kunne understøtte en tekst om forskellige former for problemløsere, for eksempel. Videoer på relevante grammatiske og sprogstrukturer kan også tildeles. Lærere kan derefter bruge klassetid til ikke at præsentere materialet, men at deltage i elevernes spørgsmål og nysgerrighed.

) Peer-to-Peer Collaboration

Læring fra jævnaldrende og deling ideer med andre er et andet centralt princip om forespørgselsbaseret læring. Studerende i et IBL-klasseværelse bliver hinandens lydkort, hvilket giver dem et autentisk publikum, hvorfra man kan tegne alternative perspektiver fra deres egen og teste gyldigheden af ​​deres ideer (Ismael & Elias 2006). Studerende er ment at samarbejde gennem hele processen, fra deres oprindelige svar på spørgsmålet til det endelige projekt. For at gøre dette kan lærerne udgøre det førende spørgsmål om et online diskussionsforum og kræver, at jævnaldrende reagere på hinandens ideer. Til stilladser kan lærerne give sprog brugt til at reagere på stillinger, sådan hvordan man anerkender andres ideer (jeg tror, ​​at du siger, at ...) eller vise aftale eller uenighed (jeg ser dit punkt, men jeg spekulerer også på ...).

Samarbejde tager også steder gennem det endelige projekt. IBL-klasseværelser har typisk eleverne fuldføre cyklusen med gruppeprojekter, såsom debatter, gruppepræsentationer, nyhedsbreve og diskussioner. Selv om eleverne arbejder uafhængigt af personlige essays, kan lærerne få dem til at udføre peer anmeldelser for yderligere feedback, og at præsentere deres resultater og indsigt i klassen og dermed give dem et bredere publikum end bare læreren.

) reflekterer over læring

Det endelige princip beder eleverne om at reflektere over deres læring (Pedaste et al., 2005). Dette kan opnås ved at udgøre det ledende spørgsmål på diskussionsforumet i slutningen af ​​cyklussen for at se, hvordan elevernes svar har udviklet sig baseret på, hvad de har lært. Sproglærere kan også tilskynde til refleksion gennem evaluering feedback. Hvis der gives en test på sprog- og færdigheder, har eleverne studeret, de kan gå et skridt videre ved at stille spørgsmål om oplevelsen:

I IBL klasseværelset er eleverne i førersædet, men lærerne sidder ikke alene i ryggen. De er på forhånd, i passagersædet og ser eleverne navigere deres vej og give retning, når de går tabt. Læreren ved, at undersøgelsens vej kan tage flere ruter, og at eleverne vil have brug for forskellige værktøjer til at komme til deres endelige destination. Med korrekt stilladser kan lærerne gøre rejsen til engelsksprogede elever mere vellykket, og i processen skaber en kohorte af livslangsyinspecialister.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.