Hvordan jeg gør det undervisning af AAC-hjælperne Praactical AAC

Være en undervisning enhjørning

adoptaclassroom. RG er at sparke adoptaclassroom-ugen med en række spændende tilbage til skole giveaway muligheder for lærere til at købe læringsmaterialer. Fra 23.-23. August, 2021, er vi vært for en #adoptmyClassroom Giveaway på Twitter, hvor prek-12-lærere kan komme ind for chancen for at vinde en af ​​ti $ 50 adoptaclassroom. rg donationer. Indtast for chancen for at vinde

For at hjælpe lærere og eleverne starter 2021 skoleåret med de værktøjer, de har brug for, adoptaclassroom. RG donerer 100 $ 100 skole forsyning donationer til lærere på titel 1 skoler landsdækkende. Disse back-to-school donationer for lærere vil blive tildelt adoptaclassroom. RG registrerede lærere hos Prek-12 Public Schools, hvor 40% eller flere af eleverne kvalificerer

I løbet af årene er jeg kommet til at tro på, at ændring af vores adfærd er en af ​​de mest kritiske måder, vi støtter vores emergent communicators. Jeg har set det skete flere gange, end jeg kan tælle ... Et barn kommunikerer med succes i et miljø, kun for at kæmpe i en anden. En studerende har frem og tilbage samtaler med en medarbejder, men siger intet til et andet. Vi er hurtige til at bebrejde den studerende eller - værre - at ikke tro på den studerende, deres familie eller deres personale om den studerendes tidligere succes. Men hvornår ser vi på os selv? Hvad kunne vi gøre, der fører til, at dette lukkes, dette roligt?

På området til støtte for folks kommunikation har vi en tendens til at høre meget om at "skabe kommunikationsmuligheder" og "engineering miljøet". Kommunikationspartnerens rolle ses ofte som en person, der blokerer adgang til varer på en eller anden måde, og derefter beder eleverne om at anmode om eller kommentere det pågældende emne.

Dette er ikke en god kommunikationspartner. Til forretter vil få mennesker gerne leve et liv, hvor adgang til alt, hvad vi elsker, kom gennem gatekeepers. Det er ikke fair. Det er ikke respektfuldt. Det lærer heller ikke stemme. I stedet lærer det, at du kan udføre denne specifikke handling for at sige præcis, hvad jeg vil have, og få det emne, jeg har valgt. På toppen af ​​dette skaber det pres og efterspørgsel, to ting, der ofte gør det vanskeligere for vores elever at få adgang til deres sprog eller motoriske færdigheder.

Jeg tror på vores elever. De har så meget at sige. Og vigtigst af alt har de ret til at sige, hvad de vil have, når de vil have, hvordan de vil. Hvis du har lavet denne fejl, hvis du ikke blev lært at centrere autonomi, er der stadig tid til at ændre sig.

Start med at tro på dine elever. Dette er ikke kun den første regel, men det er den højeste vigtigste regel. Når dine elever siger noget, er det deres stemme. Tror på, at de siger noget. Reagere i overensstemmelse hermed. Sig ikke, "Jeg tror ikke, han mente det." Sig ikke "hun spiller bare rundt." Må ikke ignorere, gå væk, lade som om det ikke skete. Hvis der måske er et mishandling, fordi vi alle mishaler nogle gange - vent og se. Eller spørg - bare ikke antage. Samtale er en kunstkunst, og vi skal respektere vores elever som den medskabende. Selv med vores tidligste og yngste kommunikatorer, der kan babble og udforske, da de lærer, hvor ord er ... de nyder godt af os, der reagerer på deres ord. De lærer betydningen og konteksten af ​​disse ord ved at høre vores svar.

I mine spanske lektioner, hvis jeg siger det forkerte ord for det, jeg mener, reagerer min lærer stadig. Hun arbejder sammen med mig for at finde ud af det. Dette er den grundlæggende byggesten for at se mig som en kompetent kommunikator, som en person, der vil være en flydende spansk højttaler en dag. Det er også derfor, jeg fortsætter med at prøve. Ingen skam. Vores børn ved, om vi tror, ​​at de har stemme og autonomi, hvis vi mener, at de kan være flydende kommunikatorer. De ved, om det er værd at indsatsen. De ved også, hvornår de vil blive tvivlet på, misforstået, misforstået og disbelieved. Og de holder op med at tale. Hvis en studerende ikke bruger deres kommunikationssystem i dit miljø, men brugte det andetsteds ... Spørg: Hvad kan jeg gøre anderledes? Hvad gjorde de for at støtte dem? Skriv ikke bare det af som en overdrivelse, eller at den ikke skete. (Det var et virkelig, virkelig langt afsnit. Men jeg kan ikke overstige dette som en nøgleforskel mellem miljøer, hvor børnene er vellykkede, og omgivelser, hvor de ikke er.)

Stop med at stille så mange spørgsmål; kommentar og undre sig. Tænk på de samtaler, du har med dine venner, dine kære, eller endda dine talende studerende. Vi kommenterer. Vi trækker opmærksomheden. Vi beskriver vores følelser eller deres. Vi engagerer os typisk ikke i 20 spørgsmål hver gang vi snakker med vores venner. Hvorfor gør vi det, når nogen er ikke nonspeaking? Hvorfor peber vi dem med spørgsmål? Hvorfor indfører vi dem til rollen som respondent, og aldrig initierer? Vi kan gøre det samme med vores AAC-brugere. Vi kan kommentere deres handlinger - Beskriv hvad de laver, beskriv vores egne handlinger, del vores følelser, forbinde deres ord eller handlinger til noget andet, vi kender. Hvis du ikke ved, skal du prøve at undre sig. Prøv at tilbyde valg. Dette giver dig mulighed for at være lige kommunikationspartnere, men det kan også reducere angst og vanskeligheder, der reagerer, da efterspørgslen falder betydeligt. Studerende kan reagere, når de er i stand til og vil, i stedet for at føle sig presset til at reagere, når vi vil have dem til.

MR. Rogers havde det rigtigt - du vil altid finde folk, der hjælper. Hjælpere gør vores verden gå rundt. Vi stoler på dem i tider med tragedie, fejre med dem i tider med glæde og læne sig på dem i tider med behov. Hjælpere spiller en stor rolle i både børns hjem og skoleliv. Hjemme omfatter hjælpere bedsteforældre, tanter / onkler, fætre, venner, naboer, baby sitter og andre medlemmer af samfundet. I skolen omfatter hjælpere undervisningsassistenter, plejepersonale, frivillige og andre, der interagerer med vores elever.

Som fagfolk og eksperter inden for AAC er det vores job at træne andre. Uden instruktion og forklaring vil hjælpere sandsynligvis træffe beslutninger eller følge instruktioner, der er velmen til, men kan ikke være i den bedste interesse for den person, der bruger AAC.

AAC er langt mere besværlig og tidskrævende end typisk verbal tale. De udøvende fungerende krav er også enorme, når de bruger AAC. Bare tænk over det - du skal følge samtalen, etablere til kommunikationspartnere, at du har noget at sige (for at have tid til at oprette din besked), udvikle meddelelsen i dit hoved og vedligeholde det, mens du navigerer via AAC-enheden, skal du finde 1 eller flere ikoner For at lave en besked skal du få adgang til enheden korrekt og rette eventuelle potentielle fejl. Det er en del! Derudover har personer, der bruger AAC en række diagnoser, hvoraf nogle svækker behandlingstid og / eller responstid, hvilket kan gøre processen endnu længere.

En SLP's rejse i læring og tilføjelse til Feltet for AAC implementering og forskning

Med den voksende krop af beviser for effektiviteten af ​​talegenererende enheder (SGDS) på kommunikationsudviklingen af ​​børn med autisme og andre udviklingshæmninger, er flere og flere skolebaserede talesprogpatologer og lærere finde sig selv en del af et AAC-team. Blandt de udfordringer, der er forbundet med effektiv AAC-undervisning, er opnåelse og vedligeholdelse af køb fra holdet ofte en af ​​de mest udfordrende.

På Bridgeway Academy, Uddannelses- og Therapy Center hvor jeg arbejder, har vi over 100 SGD-brugere, så Team Buy-in har været et fokusområde for mig og mine kolleger. Mens vi er sikre på at træne forretningskontor, facilitet og HR-personale på basics of AAC for at lette en global kultur af accept af enhederne, fokuserer vi vores indsats på tre grupper: 1.) Forældre, 2.) Lærere, 3.) terapeuter. Vi definerer buy-in som "accept, som SGD er den studerendes stemme og bør behandles som en udvidelse af deres fysiske krop og anerkendelse af, at SGD skal undervises og modelleres" (Paden Cargill, 2016).

Nogle af de undersøgelser, vi har udført på Bridgeway Academy, har fokuseret på, hvilke faktorer der påvirker Køb-ind fra lærere og forældre (Decarlo et al., 2016), og vi var fascineret for at lære det beløb af operationel kompetence (dv. Slp på holdet). Derfor fokuserer fokus på vores træning til terapeuter, forældre og lærere på sprogundervisning, hvilket får strategier og hvordan man skaber kommunikationsmuligheder (Thiemann, et al., 2018) i stedet for, hvordan du programmerer. Disse træninger ledsages af ressourcehåndbøger til senere reference. Nogle af de emner, vi lægger vægt på i live-træning og manualerne er:

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.