Hvordan man bliver en college professor karrierevej, løn og jobbeskrivelse UniversityHQ

Bliver en professorpleje lønudsigter

lærer eleverne ud over gymnasieniveau, herunder bachelor- og kandidatstuderende. Underviser emner spænder fra liberale kunst (litteratur, historie, sprog) til videnskab, matematik, forretning, kunst., Musik eller teknologi. Udfører forskning og overvåger studentforskning. Underviser på et offentligt eller privat college, i et to år eller fire års uddannelsesprogram.

Job outlook

I kombination med andre karriere i college professor / instruktørindustrien, som omfatter college professor / instruktør karriere, viser følgende graf antallet af ansatte for hvert år siden 2004:

Løn

Procentiler repræsenterer procentdelen, der er lavere end værdien. For eksempel var 25% af estimerede lønninger for college professor / instruktørposteringer i USA i det forløbne år lavere end $ 48.000.

Uddannelse og erfaring

Indsendt college professor / instruktør job kræver typisk følgende uddannelsesniveau. Tallene nedenfor er baseret på jobannoncer i USA fra det forløbne år. Ikke alle jobannoncer list uddannelseskrav.

Indsendt college professor / instruktør job kræver typisk det følgende antal års erfaring. Tallene nedenfor er baseret på jobannoncer i USA fra det forløbne år. Ikke alle jobannoncer listoplevelse krav.

færdigheder

Nedenfor er fortegnelser over de mest almindelige generelle og specialiserede færdigheder College professor / instruktørpositioner forventer, at ansøgere har såvel som de mest almindelige færdigheder, der skelner individer fra deres jævnaldrende. Procentdelen af ​​jobannoncer, der specifikt nævner hver færdighed, er også opført.

Baseline færdigheder

Hvis du er interesseret i at udforske erhverv med lignende færdigheder, kan du måske undersøge følgende jobtitler. Bemærk, at vi kun angiver erhverv, der har mindst et tilsvarende NC State Online og fjernundervisningsprogram.

Fælles arbejdsgivere

I efteråret 2018, af 1. million fakultet i grad-ydelsen af ​​PostSecondary institutioner, var 54 procent fuld tid, og 46 procent var deltid. Fakultetet omfatter professorer, lektorer, assisterende professorer, instruktører, undervisere, assisterende professorer, adjungerede professorer og delimprofessorer.

Af alle fuldtidsfakulteter i grad-ydelsen af ​​PostSecondary-institutioner i efteråret 2018 var ca. 40 procent hvide mænd; 35 procent var hvide kvinder; 7 procent var asiatiske / Pacific Islander Males; 5 procent var asiatiske / pacific Islander hunales; og 3 procent hver var sorte mænd, sorte kvinder, latinamerikanske mænd og latinamerikanske kvinder. Dem, der var amerikanske indiske / Alaska indfødte og dem, der var af to eller flere løb, lavede hver 1 procent eller mindre fuld tid fakultet.

Bemærk: Sex breakouts udelukket til fakultet, der var amerikanske indianer / alaska indfødte og af to eller flere løb, fordi procentsatserne var 1 procent eller mindre. Degree-ydelsesinstitutioner giver associerede eller højere grader og deltager i afsnit IV føderale finansielle støtteprogrammer. RACE Kategorier udelukker personer i spansk etnicitet. Procentdel er baseret på fuldtidsfakultet, hvis race / etnicitet var kendt. Detalje kan ikke summe til 100 procent på grund af afrunding. Selvom afrundede tal vises, er tallene baseret på ubundne data.

bemærkelsesværdige emner

Hvad skal du kalde en professor? Hendes fornavn? "Professor"? "Fru." eller "Ms."? "Læge"? Eller mine elevernes flerårige favorit Email Bonorific, "Hej"? Kompleksiteten af ​​dette svar - de utallige regler for, hvem der bliver kaldt, hvad i det moderne universitet - vil forbløffe dig.

Katrina Gulliver, en professor ved University of New South Wales, er midt i, hvad hun kalder en "epidemi" af fortrolighed - faktisk virker hendes australske elever "overrasket" hun har et efternavn på alle. Hun forklarer indvendigt højere Ed: "Jeg har prøvet sjov om det, når eleverne bruger mit fornavn i klassen eller skriver i e-mails, som jeg ikke gør fornavne med undergrader." Men hun skriver: "Det er svært at ikke komme ud som uptight, og nogle elever virker virkelig overrasket. Andre gange er det klart et forsøg på at rile mig med en vis respektløst (typisk kommer fra mandlige studerende, der kan lide at underminere kvindelig myndighed). "

Gullivers sidste punkt er vigtigt, og ikke begrænset til kvindelige fakultet: Nylige undersøgelser viser, at universitetsstuderende har tendens til at se kvinder og minoriteter med mindre respekt fra starten, og det afspejles ofte i tildeling af navne, titler, eller mangler deraf. Jeg bebrejder ikke Dr. Gulliver for at blive irriteret; Jeg føler mig selv rankled, når en person, der kender fuld godt, jeg har en tjent doktorat refererer til mine mandlige jævnaldrende som "professor" eller "læge", men kalder mig "Ms. Ms. Schuman. " Det sker hele tiden, og jeg hører ofte en sneer i "Izzzzz."

Men ikke alle er så sympatiske for Gulliver's anbringende for korrekt titling - eller ideen om, at uformelhed kommer fra respektløst, eller at respekt er selv en dårlig ting. Så snart Gulliver's kolonne gik akademisk viral, var Flagler College's Miller klar til et svar, som stort set udgør: Hvad er der med fokus på titler, mand? Det er en rå omskrivning, men hans duplik omfatter optagelse, at han undertiden underviser i jeans - og at nogle mennesker (han vil ikke sige hvem han ikke er ligeglad; deres navne er bestemt ikke "vil miller"), find ham " cool. "

Men de fleste elever tror ikke på dette. Faktum er, at det store flertal af universitetsstuderende ofte kalder deres professorer ved det "forkerte" navn eller titel, fordi konventionerne til dette er massivt, overvældende forvirrende.

her er hvorfor. For det første, på store forskningsuniversiteter, er mange "professorer" ikke professorer overhovedet - de er graduate tas. Mange er et år eller to ældre end deres elever, og som sådan går de fleste af deres fornavne. Men de er næsten altid opført som "instruktør", som fører til absurde misnomers-jeg griner så meget om at blive kaldt "instruktør Schuman", som min mand havde det broderet på en badekåbe for mig.

Ud over grad studerende er mange professorer adjunktioner, som mig (i otte flere uger!), Og selvom du teknisk kan kalde os "professor" på rosteren, er vi normalt bare nævnt som "personale". Vi kan endda bede om, at du ikke ringer til os "professor", så du erkender, at skolen behandler os anderledes. Men mange af os har doktorater, så vi kan lide at blive kaldt "læge". Men nogle af os gør det ikke!

Det bliver værre: Mange fuldtids professorer har ikke doktorats (MFA'er, for eksempel) - så de heller ikke kan være "læge". Men de er fastsatte professorer, så du bedst kalder dem "professor". Og værre endnu, på nogle institutioner, som Mr. Jefferson's Universitah, har længe været en tradition for professorer med doktorgrader, der går af "Mr." og "MS."

De fleste studerende har du ikke nogen idé om, hvad jeg skal ringe til os, så det er op til os at lade dem vide straks. På den første dag i klassen, og i pensum, siger: "Jeg er Dr. Schuman." Eller "Jeg er martika." Eller, "Jeg er tæller von tæller." Uanset hvad du vil blive kaldt, nævne dig selv denne ting personligt og på pensum - og hvis eleverne ikke går på, vær ikke bange for at rette dem (selvom du i Gulliver's tilfælde skal gøre dette over og over). Og her er en til damerne: Hvis du nogensinde bliver kaldt "Frøken", vær ikke bange for at fortælle dem, at hvis de vil behandle dig som en danselærer, ville de bedst være klar til Plié.

Det er klart, at det slanke mindretal af de forsætligt respektløse respektløse vil fortsætte, og der er ikke noget, som nogen kan gøre. Og sikker på, at de ikke respekterer os, fordi de er "smartere" end vi er, men vi klassificerer de twerps - og du vil blive overrasket over, hvor ofte de åbenlyst respektløse er fattige studerende. Men de fleste studerende er virkelig forståeligt nok til at ringe til os. Så ikke kun skal vi fortælle dem, hvad vi vil, vi bør også være tålmodige, mens de finder ud af det. Mig, jeg vil være taknemmelig, hvis de nogensinde holder op med at åbne deres korrespondance med "hej."

og hvis du er studerende og usikker? Err på siden af ​​respekten og lad dem rette dig nedad. Dine professorer, adjungerer, instruktører og personale arbejdede hårdt for at komme, hvor de er, og det skader aldrig nogen karakter for at anerkende det.

Ofte Når du skriver for et publikum af en, skriver du et brev eller en e-mail. Men college papirer er ikke skrevet som breve; De er skrevet som artikler til en hypotetisk gruppe af læsere, som du ikke rent faktisk ved meget om. Der er en grundlæggende mismatch mellem det virkelige målgruppe og formularen, som din skrivning tager. Det er lidt bizart, virkelig.

En anden grundlæggende princip for god kommunikation præciserer formålet med kommunikationen og lade det formål at forme dine beslutninger. Din professor ønsker at se dig arbejde gennem komplekse ideer og uddybe din viden gennem processen med at producere papiret. Hver opgave - det være sig et argumentativt papir, reaktionspapir, reflekterende papir, labrapport, diskussionsspørgsmål, blogindlæg, essay eksamen, projektforslag, eller hvad har du i sidste ende om din læring. For at lykkes med at skrive opgaver (og drage fordel af dem), skal du først forstå deres læringsrelaterede formål. Når du skriver for det hypotetiske publikum af Peer Junior Scholars, viser du din professor, hvor langt du har fået til at analysere dit emne.

ikke være bange, når du får en opgave. Professorer ved, hvordan det var at være på college og skrive alle slags papirer. De forsøger ikke at gøre dine liv vanskelige, men det er deres job at få os til at tænke og overveje mange ting. Tag din tid og nyd papiret. Sørg for at besvare det spørgsmål, der bliver spurgt snarere end rant på om noget, der er irrelevant for prompten.

Professorer tildele ikke at skrive let. Graderingsstedskrivning er generelt de sværeste, mest intensive arbejdsinstruktører gør. Med hver opgave giver de dig, at professorer tildeler sig mange, mange timers krævende og kedeligt arbejde, der skal gennemføres, mens de også forbereder hvert klassemøde, der fremmer deres videnskabelige og kreative arbejde, rådgiver eleverne og tjener på udvalg. Ofte vurderer de dine papirer om aftener og weekender, fordi den konventionelle arbejdsdag allerede er mættet med andre forpligtelser. Du ville gøre det godt at nærme sig hver opgave ved at sætte dig selv i din instruktørs sko og spørge dig selv, "Hvorfor gav hun mig denne opgave? Hvordan passer det ind i kursets læringsmål? Hvorfor er dette spørgeskema / problem så vigtigt for min professor, at han er villig til at tilbringe aftener og weekender, der læser og kommenterer flere dusin novice-papirer på det? "

Som jeg kort diskuteret i kapitel 1, gør de fleste instruktører meget for at gøre deres pædagogiske mål og forventninger gennemsigtig for eleverne: de forklarer kursets læringsmål i forbindelse med opgaver, giver Grade Rubrikker på forhånd og beskriver flere strategier for at lykkes. Andre professorer ... ikke så meget. Nogle studerende opfatter mere åbne opgaver som bevis for en doven, uhyggelig eller endda inkompetent instruktør. Ikke så hurtigt! Professorer varierer helt sikkert i mængden og specificiteten af ​​de retningslinjer og forslag, de distribuerer med hver skriveopgave. Nogle professorer gør et punkt for at give meget få parametre om en opgave - måske bare et emne og et krav til længde - og de har sandsynligvis nogle gode grunde til at gøre det. Her er nogle mulige årsager:

Det er forståeligt nok frustrerende, når du føler, at du ikke ved, hvordan du leder dine bestræbelser på at lykkes med en opgave. Men bortset fra sjældne egentlige situationer ville du gøre det godt at påtage sig det bedste af din instruktør og at sætte pris på mangfoldigheden af ​​læringsmuligheder, du har adgang til på college. Ligesom en første års studerende fortalte Keith Hjortshoj4, "Jeg tror, ​​at hvert kursus, hver opgave, er et andet lille puslespil, jeg skal løse. Hvad skal jeg gøre her? Hvornår skal jeg gøre det, og hvor lang tid tager det? Hvad forventer denne lærer af mig? " Den gennemsigtighed, du får fra nogle professorer - sammen med guider som denne en - vil være en stor hjælp til dig i situationer, hvor du skal være scrapier og mere proaktiv, sammen med de spor, du får fra dine professorer, aflæsningerne, og andre kursusdokumenter.

Ofte vil uddelingen eller anden skriftlig tekst, der forklarer opgaven - hvilke professorer kalder opgaven, vil forklare formålet med opgaven, de nødvendige parametre (længde, antal og type kilder, referencestil osv. .), Og kriterierne for evaluering. Nogle gange, men især når du er ny til et felt - vil du støde på den forvirrende situation, hvor du forstår hver eneste sætning i prompten, men stadig har absolut ingen idé om, hvordan man nærmer sig opgaven. Ingen gør noget galt i en sådan situation. Det betyder bare, at yderligere diskussion af opgaven er i orden. Her er nogle tips:

Selv de bedste rubrikker er ikke helt gennemsigtige. De kan simpelthen ikke være. Tag for eksempel AAC & U Rubrik, der er diskuteret i kapitel 1. Det er blevet udarbejdet og gentagne gange revideret af et tværfagligt ekspertpanel og testet flere gange på stikprøvestuderende for at sikre pålidelighed. Men det er stadig vandt lidt vagt. Hvad er den reelle forskel mellem at "demonstrere en grundig forståelse af kontekst, publikum og formål" og "demonstrere tilstrækkelig overvejelse" af det samme? Det afhænger af den specifikke sammenhæng. Så hvordan kan du vide, om du har gjort det? En stor del af det, du lærer, gennem feedback fra dine professorer, er at dømme kvaliteten af ​​din skrivning for dig selv. Dine fremtidige chefer tæller det. På dette tidspunkt er det bedre at tænke på rubrikker som køreplaner, der viser din destination, snarere end et GPS-system, der styrer hvert træk, du laver.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.