Nedbrydning af hindringerne, der integrerer skolen og videre i uddannelse

Nedbrydning af hindringerne, der integrerer skolen og videre i uddannelse

I betragtning af en liste over bekymringer, der måtte hindre forældreinddragelse i skolerne, indikerede skoler, i hvilket omfang de opfattede, at hver var en barriere. Blandt de forældremyndige hindringer, den højeste procentdel af skoler opfattede manglende tid hos forældrene som en barriere i en stor eller moderat grad (87 procent) (figur 12). Dette blev efterfulgt af manglende forældreuddannelse for at hjælpe med skolearbejde (38 procent).

Kulturelle eller socioøkonomiske forskelle og forældremyndigheder om skolen blev opfattet som barrierer i 23 procent af skolerne. Sprogforskelle mellem forældre og personale blev opfattet som en barriere med 12 procent af skolerne.

af de hindringer, der anses for at være centreret på skolen, mere end halvdelen af ​​skolerne (56 procent) opfattede, at mangel på tid fra skolens personale skabte en hindring for forældrenes inddragelse i stor eller moderat grad . Omkring halvdelen (48 procent) opfattede, at manglende personaleuddannelse i forbindelse med forældre også var en hindring for moderselskaber. Personale holdninger til forældre blev opfattet som en barriere med 18 procent af skolerne. Bekymringer om sikkerhed i området efter skoletiden blev rapporteret som en barriere i 9 procent af alle skoler.

<μl>
  • Manglende forældreuddannelse til at hjælpe med skolearbejde,
  • kulturelle eller socioøkonomiske forskelle,
  • sprogforskelle mellem forældre og personale,
  • < Li> Forældre Holdninger om skolen,
  • Personale holdninger til forældre, og
  • bekymringer om sikkerhed i området efter skoletid.
  • De resultater, der er rapporteret ovenfor, ser ganske anderledes ud, når skolens syn på disse hindringer undersøges af fattigdomskoncentration og minoritetsindskrivning i skolen (tabel 13). Specielt flere skoler med fattigdomskoncentrationer og mindretals tilmeldinger på 50 procent eller mere opfattede følgende spørgsmål for at være barrierer end skoler, der er lave på disse egenskaber: Manglende forældreuddannelse til at hjælpe med skolearbejde, kulturelle eller socioøkonomiske forskelle, sprogforskelle mellem forældre og personale, Forældre holdninger om skolen, personalets holdninger til forældre og bekymringer om sikkerhed i området efter skoletid.

    Flere byskoler rapporterede også, at bekymringer om sikkerhed i området efter skoletid var en barriere i en stor eller moderat grad end skoler i alle de andre storbyområder (21 mod 8 procent eller mindre) (ikke vist i tabel).

    Formålet med denne rapport

    Kortene begynder ved at undersøge niveauet af forældrenes engagement i aktiviteter i deres børns skoler og de specifikke typer aktiviteter, hvor de deltog, da deres børn blev indskrevet i skolen. Derefter beskriver kortet de typer hindringer for deltagelse af, at forældrene står over for. Denne publikation blev udarbejdet for NCES under kontrakt nr. ED-IES-12-D-0002 med amerikanske institutter til forskning. Omtale af handelsnavne, kommercielle produkter eller organisationer indebærer ikke godkendelse fra U.. Regering.

    Endelig fokuserer de korte, der fokuserer på børn, hvis forældre har lav inddragelse, hvilket viser, hvordan hindringerne for involvering varierer på tværs af børn, familie og skolegenskaber. Ligesom tidligere NCES-rapporter sammenligner denne statistikker i korte parent-skoleinddragelse af følgende barn, familie og skolegenskaber: Studerendes race / etnicitet, fattigdomsstatus, forældres højeste uddannelsesniveau, familie type, forældre arbejdsstyrke status , Studerendes primære hjemssprog, skoletype og skolens minoritetsmelding.

    Data, metoder, Anstonstruktion af kortet

    I denne korte er udtrykket "forældre" brugt til at beskrive niveauer af forældre-skoleinddragelse i specifikke forældreskabsaktiviteter. Respondenterne bliver dog bedt om at også omfatte aktiviteter af "andre voksne i din husstand" i spørgsmålet om ordlyd. Således omfatter "forældreinddragelsens" udtryk, der anvendes i denne rapport, også aktiviteter af voksne søskende og andre slægtninge eller nonrelatives bosiddende i barnets husstand.

    Da andre NCES-rapporter viser, at forældrenes deltagelse er højere i løbet af de grundlæggende skoleår (NOEL, STARK og Redford 2013; McQuiggan og Megra 2017) fokuserer denne korte grundskole børns forældre og nogle barrierer til deltagelse i visse aktiviteter i skolen. Læsere bør huske på, at forældre kan deltage i deres børns skolegang på andre måder, som f.eks. Kommunikere med deres barns lærere, der ikke drøftes i denne rapport.

    Denne statistik i korte anvender data fra forældres svar på følgende ECLS-K: 2011 Spørgsmål til at estimere antallet af gange forældre deltog i aktiviteter på deres barns skole: "I løbet af dette skoleår, hvor mange gange, hvor mange gange Har du eller andre voksne i din husstand gået til møder eller deltog i aktiviteter på Child s skole? " Spørgsmålet var åbent, og svarkategorierne blev oprettet baseret på fordelingen af ​​svarene. Respondenter, der deltog i 0-3 aktiviteter, kategoriseres som at have "lav" involvering. Respondenter, der deltog i 4-6 aktiviteter, er kategoriseret som at have "moderat" involvering. Respondenter, der deltog i 7 eller flere aktiviteter, er kategoriseret som at have "høj" involvering. Figur 1 viser fordelingen af ​​børn ved inddragelse af forældreskab.

    De specifikke cutoffs til lave (0-3 aktiviteter), moderate (4-6 aktiviteter) og høj (7 eller flere aktiviteter) involvering var baseret på fordelingen af ​​antallet af gange en forælder eller en anden Voksen i husstanden var gået til et møde eller deltog i aktiviteter på barnets skole. Hver kategori tegner sig for ca. en tredjedel af prøvestørrelsen. Selvom alternative metoder er tilgængelige, såsom at anvende kontinuerlige værdier i stedet for specifikke cutoffs, blev disse cutoffs anvendt til at sikre, at der var tilstrækkelige prøver i hver kategori for at producere pålidelige estimater og tilvejebringe væsentligt meningsfulde størrelsesgrupper, såvel som at gøre sproget i hele rapporten lettere at følge. Disse cutoffs og etiketter blev ikke oprettet baseret på forudgående forskning og bør ikke fortolkes, da der er acceptable mængder af effektiv forældre-skoleinddragelse baseret på evidensbaseret forskning.

    De korte estimerer forældrenes engagement i forskellige skoleaktiviteter ved hjælp af følgende spørgsmål: "Siden begyndelsen af ​​dette skoleår har du eller de andre voksne i din husstand ...

    Ud over at bede forældre om deres deltagelse i skoleaktiviteter, spurgte ECLS-K: 2011 forældre om de hindringer, der gjorde det vanskeligt for dem at deltage ved hjælp af følgende spørgsmål: "I år har det Følgende grunde gjorde det sværere for dig at deltage i aktiviteter på Child s skole?

    Brug af svarene på disse ECLS-K: 2011 spørgsmål, analyserne i denne korte undersøgelse undersøger forældrenes deltagelse i specifikke skoleaktiviteter, og de hindringer, de står over for til deltagelse, af deres niveau af rapporteret forældreskab. . Estimaterne i denne korte repræsenterer 2010-11 børnehave klassen i skoleåret 2012-13, da de fleste studerende var i anden klasse.

    nøgle fund

    I skoleåret 2012-13, da de fleste 2010-11 børnehaverne var i anden klasse, var den mest almindelige skoleaktivitet, der blev rapporteret af elevernes forældre, regelmæssigt planlagte forældre-lærerkonferencer eller møder (93 procent ), efterfulgt af at deltage i et åbent hus eller back-to-school nat (84 procent); deltage i en skole eller klasse begivenhed, såsom et spil, sportsbegivenhed eller videnskabsmesse (82 procent); tjener som frivillig i klasseværelset eller andre steder i skolen (52 procent); eller deltage i et møde i en PTA eller PTO (forældre-lærerorganisation) (43 procent) (tabel A-2).

    Blandt andet gradere, hvis forældre rapporterede lavt inddragelse i skolens aktiviteter, havde 86 procent forældre, der rapporterede at deltage i en regelmæssigt planlagt forældrelærerkonference eller møde, 70 procent havde forældre, der rapporterede at deltage i et åbent hus eller back- til skoleaften, og 63 procent havde forældre, der rapporterede at deltage i en skole eller klasse begivenhed, som et spil, sportsbegivenhed eller videnskabsmesse (figur 2). Skolens aktiviteter mindst almindeligt rapporteret af forældre med lav inddragelse deltog i PTA- eller PTO-møder (29 procent) og tjener som frivillig i klasseværelset eller andre steder i skolen (24 procent).

    Blandt andet gradere, hvis forældre rapporterede højt involveret i skoleaktiviteter, havde 97 procent forældre, der rapporterede at deltage i en regelmæssigt planlagt forældrelærerkonference eller møde, 95 procent rapporteret at deltage i en skole- eller klassebegivenhed og 93 procent Havde forældre, der rapporterede at deltage i et åbent hus eller back-to-school aften, som var højere end den procentdel, der rapporterede, fungerede som frivillig i skolen (83 procent) eller som rapporterede at deltage i et PTA- eller PTO-møde (58 procent).

    Når du sammenligner typer af deltagelse på tværs af niveauer af forældre-skoleinddragelse, havde forældre, der rapporterede højt involvering i skolens aktiviteter, en højere deltagelse i de fleste typer aktiviteter end forældre, der havde lav og moderat involvering. Forskelle i deltagelse mellem forældre, der rapporterede højt og lavt engagement, var mest udtalte for at tjene som frivillig i klasseværelset eller skolen (en 59-procentdelskærme), som var en større forskel end at deltage i en forældrelærerkonference eller møde (en 11-procentdel forskel). I mellemtiden i forhold til forældre, der rapporterede lavt inddragelse i skolens aktiviteter, havde forældre, der rapporterede høj inddragelse i skolens aktiviteter, en højere deltagelse i at deltage i en skole- eller klassebegivenhed (95 procent i forhold til 63 procent) og deltage i et PTA- eller PTO-møde (58 procent versus 29 procent).

    Hvad er hindringerne for forældre-skoleinddragelse i anden klasse, og hvordan varierer de typer af barrierer efter niveau af forældre-skoleinddragelse

    Blandt andet gradere, hvis forældre rapporterede lavt engagement i skolens aktiviteter, havde 59 procent generelt forældre, der rapporterede en manglende evne til at få tid fra arbejde som en barriere, med højere procentdele af denne barriere rapporteret for studerende, der havde To forældre ansat på fuld tid (68 procent) eller som havde en enkelt forælder ansat på fuld tid (73 procent) (figur 4). Omvendt var procentsatserne af studerende, der havde en forælder, der var på fuld tid og en forælder, ikke i arbejdsstyrken (47 procent) og en enkelt forælder, ikke i arbejdsstyrken (33 procent), lavere end den samlede procentdel.

    Følgende essay kommer fra "meningsfuld uddannelse i tider med usikkerhed," En samling af essays fra Center for Universal Education og Top Thought Leaders inden for læring, innovation og teknologi.

    Rohan Sandhu

    Forældre- og samfunds engagement er afgørende ikke kun for at bringe eleverne - især de marginaliserede-i skolesystemet, men også for at sikre, at de bliver og lærer. Ud over spørgsmål om adgang og opbevaring finder forskning, at lokalsamfund spiller en positiv rolle i forbedring af skoleinfrastruktur og styring - især reducerende lærerens fravær. Der er også flere tilfælde om, hvordan forældreinddragelse har lettet forbedringer i læring. En langsgående undersøgelse af læringsresultater i 100 Chicago Public Schools identificerede bånd til forældre og lokalsamfund som en af ​​fem kritiske faktorer, der førte til forbedringer i læsning og matematik over en syv års periode. På samme måde fandt en evaluering af et forældremyndighedsprogram i landdistrikterne Mexico forbedringer i mellemliggende skole resultater, herunder en reduktion i grundskoleudgifter og fiasko.

    Engaging forældre i skolesystemet

    Da den globale uddannelsespolitik er blevet opmærksom på behovet for at engagere forældre og samfund, har landene reageret ved at skabe forskellige muliggørende institutionelle mekanismer. Efter de globale eksempler på decentraliseret skolebaseret ledelse gennem empowerment af forældre og lokalsamfund søger Indiens ret til uddannelsesloven (2009) at bringe alle børn i skolesystemet og mandater oprettelsen af ​​skoleledelsesudvalg (SMC) i alle offentlige skoler. SMCS er ansvarlige for overvågning af skolefunktion, tilsyn med tilskudsbeskyttelse, øget tilmelding og opbevaring og oprettelse af skoleudviklingsplaner for forbedringer i skoleinfrastrukturen. Der har været et lignende fokus på at organisere forældrelærermøder (PTMS) med hyppige intervaller med et skub for at øge forældrenes deltagelse på disse møder.

    Disse institutionelle mekanismer står dog over for betydelige begrænsninger, der forhindrer dem i at være effektive. En analyse af SMCS fra Center for Budget- og Politiske Studier på tværs af fem indiske stater fandt, at SMC-medlemmer stort set ikke var opmærksomme på deres roller og beføjelser. Desuden havde kun ca. 20 procent af medlemmerne modtaget en vis træning, og selv de fleste af de uddannede uddannede uddannelsen ineffektive. På tværs af landet har træning og kapacitetsopbygning af SMCS været utilstrækkelig, med begrænset opfølgning og støtte.

    Studier fra hele verden finder, at informationsforskelle blandt forældre og organer som SMC'er forhindrer dem i at spille deres planlagte rolle. Forældre, især de af første generationens elever, forbliver uvidende om deres rolle for at sikre effektiv skolegang, og information om deres børns læringsresultater og behov er sjældent meddelt på måder, som de kan forstå eller reagere på. Dette gør fora som PTMS øvelser i futilitet. Som Prachi Windlass fra Michael og Susan Dell Foundation skriver, snuble denne mangel på information i sidste ende forældre og forhindrer dem i at være de indflydelsesrige agenter for forandring, de kan være.

    Nye teknologi-drevne løsninger og data giver veje til at holde forældre informeret. Problemet er dog ikke adgang til information - det er manglende evne og manglende evne til at bruge det effektivt. For forældre at være aktive brugere af data er det afgørende, at de ikke leveres oplysninger på top-down-måde, men er i stedet agenter i sin indsamling og godkendelse. Et modeleksempel er Prathams Village Report Cards Experiment, hvor rapportkort blev oprettet på Hamlet-niveauet med bred lokal deltagelse. Deres engagement i dataindsamlingsprocessen blev fulgt af drøftelser i landsbymøder og i sidste ende førte til fællesskabsaktion gennem aktivt engagement med skolesystemet.

    Vi bruger cookies
    Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
    Tillad cookies.