Etikkoder for undervisning uddannelse

Koder for etik til undervisere

  • opretholde orden og disciplin i klasseværelset;
  • implementere nye undervisningsmetoder (e.., kooperativ læring);
  • implementere stats- eller distriktsplan og præstationsstandarder;
  • brug studerende præstationsvurderingsteknikker;
  • adressere behovene hos elever med handicap;
  • integrere uddannelsesteknologi i karakteren eller motivet undervist og
  • adressere behovene hos elever med begrænset engelsk færdighed eller fra forskellige kulturelle baggrunde.

lærers følelser af beredskab

Det endelige aspekt af lærerkvalitetsmodellen, der anvendes i denne undersøgelse, er lærernes følelser af beredskab. I tidligere kapitler fremlagde denne FRSS-rapport information om en række foranstaltninger af lærerforberedelse og kvalifikationer, herunder konserves og fortsat lærings- og arbejdsmiljøer. Lærerne er dog nu udfordret af reforminitiativer til at opfylde nye krav, der ikke har været en del af det konventionelle repertoire af forventninger til effektiv undervisning i klasseværelset, og for hvilke mange lærere ikke har været tilstrækkeligt forberedt under deres erhvervsmæssige uddannelse. Som følge heraf behandler oplysninger om lærerkvalifikationer og forberedelse ikke helt, om konserves og fortsat lærings- og arbejdsmiljøer tilstrækkeligt forbereder lærerne til at imødekomme de ofte komplekse og ændre krav, de står over for i deres klasseværelser. Lærers følelser af beredskab kan tyde på, i hvilket omfang deres træning forbereder dem til at opfylde disse udfordringer.

For fuldt ud at svare på spørgsmålet om, hvorvidt pædagoger er tilstrækkeligt forberedt på at undervise vores børn, kræver omfattende, dybtgående studier af lærere (herunder deres praksis) og studentresultater - som begge er uden for denne betænkning . En tilgang til at løse disse bekymringer er imidlertid at undersøge, i hvilket omfang lærere selv føler sig rede til at opfylde disse krav. Undersøgelsen fra 1998 bad lærere om at angive, hvorvel forberedte de følte for nogle af de mest overbevisende klasseværelseskrav; Disse krav blev drøftet tidligere som indholdsområder, hvor lærere havde faglig udvikling (se kapitel 3). Kravene var:

Dataene viser, at lærere generelt følte enten "moderat" eller "noget" godt forberedt til de fleste klasseværelsesaktiviteter (tabel 21). En undtagelse var lærerberedskab til at opretholde klasseværelsetordre og disciplin; Et flertal (71 procent) lærere følte "meget velforberedt" for denne krav til klasseværelset. I modsætning hertil følte få lærere (9 procent eller mindre), at de slet ikke var forberedt på forskellige aktiviteter. Den ene undtagelse var, at 17 procent af lærerne følte slet ikke forberedt på at løse behovene hos elever, der manglede færdigheder på engelsk eller kommer fra forskellige kulturelle baggrunde.

Da følelsen "meget velforberedt" er en mulig indikator for en højkvalitetslærer, er det nyttigt at sammenligne lærernes selvvurderinger på tværs af klasseværelsetaktiviteter for at identificere de krav, som lærerne følte mest forberedt. Lærerne var mest sandsynligt at rapportere at være meget velforberedte til at opretholde orden og disciplin i klasseværelset (71 procent; tabel 21).

Klasseløbsstyring er blevet identificeret som en stor indflydelse på lærerens ydeevne, en nøglekilde for lærernes jobrelaterede stress og generelt en væsentlig forudsætning for elevundervisning (Jones, 1996). At have et overvældende flertal af lærere, der følte sig meget godt rustet til at opfylde dette centrale klasseværelse, er en vigtig indikator. Færre lærere følte sig meget godt rustet til at opfylde andre typiske krav til klasseværelset, for hvilke lærere modtager både indledende og på-job-træning (tabel 21). For eksempel troede færre lærere, at de var meget godt rustet til at gennemføre nye undervisningsmetoder (41 procent), implementere stats- eller distriktsplan og præstationsstandarder (36 procent) og bruge studentens præstationsvurderingsteknikker (28 procent).

Lærerne var mindst tilbøjelige til at rapportere at være meget velforberedte til aktiviteter, der for nylig er blevet en væsentlig del af forventningerne til undervisning i klasseværelset: Integration af uddannelsesteknologi i karakteren eller motivet undervises, adresserer behovet for begrænset engelsk dygtig eller kulturelt forskelligartede studerende og adresserer behovene hos elever med handicap (tabel 21). Mens mange undervisere og politiske analytikere overvejer uddannelsesteknologi, følte et køretøj til transformation af uddannelse, relativt få lærere meget veludstyret til at integrere teknologi til klasseværelset instruktion (20 procent).

Øget klasseværelse Diversity har bragt egenkapitalproblemer i spidsen for uddannelsesreformdagsordenen, men tidligere undersøgelser har vist, at mange lærere ikke var uddannet til at imødekomme kravene hos forskellige elevpopulationer. 0 1998-undersøgelsen viste, at 54 procent af lærerne underviste begrænsede engelsk dygtige eller kulturelt forskelligartede studerende, mens 71 procent lærte elever med handicap (ikke vist i tabeller). Men på et tidspunkt, hvor klasseværelserne bliver stadig mere forskellige, rapporterede relativt få lærere at være meget velforberedte til at løse behovet for begrænsede engelske dygtige eller kulturelt forskelligartede studerende (20 procent) eller elever med handicap (21 procent, tabel 21).

Sandsynligheden for at være meget eller moderat godt rustet til at løse behovet for begrænsede engelske dygtige eller kulturelt forskelligartede studerende varierede med den procentvise minoritetsindskrivning i skolen (figur 23). Således blandt lærere, der lærte begrænsede engelske dygtige eller kulturelt forskellige studerende, troede 27 procent af lærerne fra skoler med mere end 50 procent minoritetsindskrivning, at de var meget velforberedte til at imødekomme disse elevernes behov sammenlignet med 10 procent, der følte sig meget godt forberedt på Skoler med minoritetsindskrivninger på 5 procent eller derunder.

Integration af teknologi til klasseværelset instruktion og ansættelse af nye undervisningsstrategier er to sådanne områder. Det er derfor nyttigt at undersøge, om undervisningsoplevelsen gør en forskel i, i hvilket omfang lærerne følte sig forberedt på forskellige krav til klasseværelset.

Lærers selvopfattede beredskab til forskellige klasseværelsesaktiviteter varierer ikke altid ved at undervise erfaring (tabel 22). For eksempel varierede lærernes opfattelser af at være meget velforberedte til at gennemføre nye undervisningsmetoder ikke betydeligt af undervisnings erfaring.

På samme måde adskiller nyere lærere ikke fra mere erfarne lærere i at føle sig meget godt rustet til at imødekomme elevernes behov med begrænset engelskkundskaber eller fra forskellige kulturelle baggrunde.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.