Hvordan vurderingen forbedrer læringsuddannelsesdatasystemer

Evaluering og forbedring af din undervisning

fakultet, der tager undervisning alvorligt, vil uundgåeligt spørge sig selv et særligt vigtigt spørgsmål: "Hvordan kan jeg blive en mere effektiv lærer?" Spørgsmålet indebærer, at en persons undervisning, uanset hvor god det kan være, kan blive bedre. Dens svar kan føre til forbedret undervisningspraksis og elevundervisning. Fakultetet kan have været "perfekt" i klasseværelset i går, men det er næsten umuligt at snuble sammen om en uge af sådanne dage, endsige et helt semester værd.

Overvej dette spørgsmål er det første skridt på vejen for at hjælpe sine elever med at lære mere effektivt. Det andet skridt er at søge svar, som ofte fører fakultetet til at undersøge to effektive undervisningstrategier: Læsning af undervisningslitteraturen og seriøst evaluering af deres undervisning. En gennemgang af denne litteratur er uden for denne artikels anvendelsesområde, selvom gode udgangspunkter omfatter McKeachie (2002) og Perlman, McCann og McFadden (1999, 2004) og tidsskriftet

Formativ evaluering lægger vægt på personlig refleksion og vækst, og at finde nye og bedre måder at formidle information til eleverne på, hjælpe dem med at sætte pris på emnet og give dem mulighed for at blive selvlærere.

Interessant, begge typer evaluering medfører mange af de samme vurderingsprocesser. Faktisk, hvis lærere primært fokuserede på at blive bedre lærere gennem formativ evaluering, ville de have ringe bekymring over resultatet af summative evaluering. Af denne grund understreger vi formativ evaluering.

Når lærerne overvejer undervisning og dens evaluering, tænker de generelt på, hvad de gør i klasseværelset: klarhedens klarhed, i hvilket omfang de engagerer eleverne i diskussion, og så videre, men undervisning involverer mere end klasseværelse præstation. Fakultetet forbereder i timevis i forvejen af ​​klassen, oprette og grade test, og møde eleverne i kontortiden for at nævne nogle få undervisningsaktiviteter. Studerende bør lære noget om vores emne på grund af, hvad fakultetet uden for klassen, og resultatet af denne proces også er relevant for evaluering. Således omfatter et bredere perspektiv på undervisningen fire dimensioner: kursusorganisation og forberedelse, klasseværelseydelse, tilgang og tilgængelighed og vurdering af elevindlæring.

Ved evaluering af undervisning overser fakultetet ofte kursusorganisation og forberedelse i respekt for klasseværelset ydeevne. Hvordan de forbereder og organiserer deres kurser, skal køre, hvad de rent faktisk gør i klasseværelset, og dermed hvad eleverne lærer. Ideelt set er kurser organiseret omkring, hvad fakultetet ønsker deres elever om at lære. Når dette problem er blevet behandlet, skal lærerne underholde tre andre vigtige spørgsmål for at evaluere kursusforberedelse og organisation:

Svar på disse spørgsmål skal vises i klassen pensum og entydigt formidle til studerende: Studentindlæringsresultater, arten af ​​emnet, lærerens orientering til at lære (e.., foredrag versus større vægt på Studentinddragelse), de slags klasseværelsesindlæringsaktiviteter praktiseres, hvordan eleverne vil blive forlovet, tilgangen til at vurdere elevindlæring og klasseledelsesforvaltningspraksis.

At kunne kommunikere psykologisk viden klart og entusiastisk er en nøgle til effektiv elevindlæring, og der hviler en hemmelighed for at blive en virkelig god lærer. Bliver en vellykket lærer Hængsler på lærernes evner til at etablere rapport, en interpersonel dynamik, der øger sandsynligheden for, at eleverne vil være opmærksomme på og forstå lærerens besked. Vigtige aspekter af bygning Rapport omfatter blandt andet at lære elevernes navne ved hjælp af relevante eksempler, behandle elever med respekt med passende humor og starte og slutte klassen til tiden (Buskist & Saville, 2004). Det er klart, at kvaliteten af ​​fakultetundervisningen overstiger deres disciplinære viden - det omfatter også deres personlige egenskaber.

Fakultetsmedlemmer i klasseværelset påvirker deres elevernes vilje til at starte en-til-en-kontakt med dem uden for klassen. Hvis eleverne opfatter fakultetet til at være støttende og omsorgsfuldt, vil de sandsynligvis opfatte dem som tilgængelig uden for klasseværelset. Spørgsmål til at bede om at vurdere tilgang og tilgængelighed omfatter:

Måske er den mest oversete faktor i evalueringen af ​​undervisning, hvordan fakultetet vurderer elevernes læring. Dette tilsyn er forvirrende, fordi det ultimative mål for undervisning er selvfølgelig at lette elevens læring. Lærerne har brug for en logisk begrundelse for (a) at vurdere, hvor godt de udfører dette mål, og (b), der overvejer mulige svar på flere spørgsmål, hjælpsomme i deres undervisning:

Lærers tilgange til vurdering af elevindlæring bør ideelt set afspejle deres engagement i at hjælpe eleverne med at blive mere effektive elever. Nogle gange afspejler arten af ​​eksamener og andre graderede opgaver lærernes behov. Jo mindre tid fakultet bruger gradering og leverer feedback, jo mere tid har de for andre ansvar og interesser. I sidstnævnte tilfælde kan eleverne dog lære mindre end de måske ellers. Desuden kan denne tilgang hindre elevens læring ved kun at tilbyde begrænset feedback om deres præstationer.

en lærer forberedelse og organisation, klasseværelse ydeevne, tilgang og tilgængelighed og vurdering af elevernes læring er alt retfærdigt spil til evaluering. Spørgsmålet er selvfølgelig, hvordan man går om vurderingsprocessen.

de forestiller deres elever, der gennemfører en undersøgelse i slutningen af ​​semesteret. Selvom gyldigheden af ​​data fra elevevalueringer er blevet stillet spørgsmålstegn ved (e.., Greimel-Fuhrmann & Geyer, 2003), forbliver de et primært kildevalueringsværktøj. Ikke desto mindre giver yderligere form for vurdering, såsom selvforsyning og peer review, nyttige supplerende oplysninger, der ikke er tilgængelige fra elevevalueringer som feedback om udvikling af passende studentindlæringsresultater, udvikling og revision af pensum, forståelse af forholdet mellem elevindlæringsresultater til elevundervisning , og skabe effektive formater til vurdering af elevindlæring.

Evalueringer er oftest givet i slutningen af ​​semesteret, der giver et øjebliksbillede af undervisningen over hele kurset. Ulempen for denne tilgang er, at den ikke giver mulighed for en lærer at løse problemer, der kan eksistere i klassen, og så elevernes læring og nydelse af kurset kan lide.

Alternativet er at evaluere ens undervisning tidligere i semesteret. På den måde kan en del-of-the-semester evaluering tildeles til dels at måle, hvor succesfuldt en lærer har løst tidligere identificerede problemer. Studerende vælger ofte deres påskønnelse af en lærerens vilje til at indarbejde deres forslag til forbedring af deres klasseværelsesoplevelse.

Nogle fakulteter kan ønske at evaluere deres undervisning mere end en eller to gange et semester, selv ugentlig, men eleverne kan finde en sådan hyppig vurdering obsessiv og irriterende. I stedet ønsker fakultetet at søge feedback fra studerende, når man prøver en ny teknik eller demonstration for første gang, eller når du foretager andre ændringer af undervisningen. To eller tre evalueringer pr. Semester vil sandsynligvis give rigelige data til vurdering af din undervisningseffektivitet.

Forskning indikerer, at mens elevernes meninger om undervisningsundersøgelser giver værdifuld studentfeedback, giver trianguleringsdata ved at vurdere undervisning ved hjælp af flere metoder som anmeldelser af kursusmaterialer, peer observations og instruktør selvreflektioner giver et mere komplet billede af Samlet undervisningseffektivitet (Berk, 2005; Burdal & Harrison, 2008; Gormalt, Evans & Brickman, 2008). For at opnå de bedste supportinstruktører i at udforske forskellige vurderingsmetoder for at forbedre deres undervisnings- og akademiske enheder i etablering og opretholdelse af kulturer af undervisningspræcise, tilbyder universitetscentret for undervisning og læring to niveauer af støtte:

burdsal, C. & Harrison, P.. (2008). Yderligere beviser, der understøtter gyldigheden af ​​både en multidimensionel profil og en samlet evaluering af undervisningseffektivitet. Vurdering og evaluering i videregående uddannelse, 33 (5), 567-576. DOI: 10. 080/02602930701699049 (Bemærk: For at få adgang til dette indhold skal du være logget ind eller logge ind på universitetsbibliotekssystemet.)

gormalt, C., Evans, M, & Brickman, P. (2014). Feedback om undervisning i højere ED: forsømte muligheder for at fremme forandring. CBe-Life Sciences Education, 13, 187-199. DOI: 10. 187 / CBE. 3-12-0235

Undervisningscentret kan hjælpe med følgende:

Undervisningscentret hjælper fakultetet med indsamling, tolkning og forbedringer af undervisning baseret på flere typer studerende feedback: Midterm kursusundersøgelser, små gruppe instruktionsdiagnoser og studerende mening om undervisningsundersøgelser. Undervisningscentrets måling og evaluering af undervisning (Onet) tilbyder en midtvejsundersøgelsesmulighed og udfører end-of-term-undersøgelser for de fleste skoler.

Formative observationer fra undervisningscentret

Observationsrapporter giver instruktører et resumé af undervisningspraksis, der er observeret af en undervisningskonsulent under flere klasse sessioner og feedback, der skal bruges til at forbedre undervisning og læring. Data indsamles ved hjælp af et tilpasningsfuldt, undervisningscenter-udviklet værktøj baseret på forskningsbevistet undervisning af bedste praksis, der er diskuteret i, hvordan læringsarbejder (Ambrose, 2010) og underviser i sit bedste (Nilson, 2016).

Observationsrapporter bør ikke betragtes som bevis for overordnet undervisningseffektivitet. Formålet med at undervise konsulenter, der udfører observationer, er at give feedback til at informere forbedringer af undervisningen.

peer review

Undervisningscenter personale vil arbejde med din afdeling for at identificere eller udvikle protokoller og / eller værktøjer, der er skræddersyet til afdelingens behov for at gennemføre peer reviews og observationer af undervisning. Undervisningscenterpersonalet kan også hjælpe med at træne instruktører til at udføre observationer og give konstruktiv feedback.

selvvurdering

Selvvurderinger tillader instruktører at reflektere over og beskrive deres undervisnings- og læringsmål, udfordringer og præstationer. Formatet af selvvurderinger varierer og kan omfatte reflekterende udsagn, aktivitetsrapporter eller kan medføre brug af et værktøj som Wieman undervisningspraksis inventar. Undervisningscenterpersonale kan tilbyde individuelle instruktører feedback om deres selvvurderinger og anbefalinger for, hvordan man bruger resultater til at forbedre undervisningen. Undervisningscentret kan også hjælpe skoler og afdelinger med at vælge, designe og lære instruktører at bruge selvvurderingsværktøjer.

Undervisningsporteføljer

Undervisningsporteføljer Tillad instruktører at dokumentere omfanget og kvaliteten af ​​deres undervisningsevne med beviser fra en række kilder som Syllabi, graderet studentarbejde, feedback fra studerende og observatører, deres egne selvvurderinger og refleksioner, og mere. Afhængigt af deres formål kan undervisningsporteføljer anvendes:

Undervisningscenterpersonale kan hjælpe akademiske enheder med at etablere kriterier for undervisningsporteføljer og kan hjælpe instruktører på ethvert tidspunkt i færd med at udvikle deres egne undervisningsporteføljer. Akademiske enheder og instruktører, der er interesseret i at anmode om en-til-en-konsultationer, kan indsende anmodninger på undervisningspitt. du. Instruktører kan også registrere sig for regelmæssigt tilbydes workshops om udvikling af undervisningsporteføljer.

kursusanmeldelser

Undervisningscenter personale udfører pensum, kursusmateriale, lektionsplan, læringsaktivitet, kursus shell og / eller bedømmelses anmeldelser og give feedback til forbedring. De kan også hjælpe akademiske enheder i udvikling af processer og standarder for at udføre peer kursus anmeldelser og kan hjælpe træne instruktører til at udføre anmeldelser og levere feedback til kolleger.

konsultationer

Instruktører kan anmode om fortrolige konsultationer med en undervisningskonsulent for at modtage individualiseret støtte til at forbedre og vurdere deres undervisning. Konsulenter kan tilbyde pædagogiske anbefalinger og feedback på:

Emnet for vurdering i uddannelse er kompliceret. Vi mener, at vurderinger har fået en dårlig rap i årene - måske af god grund, måske ikke. I denne artikel undersøger vi forskellige måder, som vurderinger kan spille en afgørende og positiv rolle i at støtte en vellykket læring.

En 2013 forskningsundersøgelse konkluderede, at praksis test og distribueret praksis, eller praktiserer over længere perioder, var to af de mest effektive strategier for at forbedre langsigtet tilbagekaldelse ([I]). Practice Testing er en form for hentning praksis - handlingen om at kalde information til tankerne. Læringsforskerne, Megan Smith og Yana Weinstein, forklarer, at "... Hvis du praktiserer hentning, er du mere tilbøjelige til at huske informationen senere, og også mere tilbøjelige til at kunne bruge og anvende oplysningerne i nye situationer" ([II] ).

Formativ vurdering eller vurdering af læring er, hvad lærere gør i deres klasseværelser for at indsamle oplysninger om, hvordan eleverne lærer. Det kan være formelt, som en quiz eller uformel, såsom et verbalt spørgsmål og svar session med studerende. Lærerne kan indarbejde formative vurderinger som disse i både traditionelle og projektbaserede lærings klasseværelser på tværs af alle indholdsområder.

Lærere skal forstå, hvad eleverne ved, hvad de kan gøre, og hvad de stadig skal lære. Daglige formative klasseværelsesvurderinger kan give disse oplysninger. Forsker Thomas R. Guskey finder, at de "bedste klasseværelsesvurderinger også tjener som meningsfulde kilder til information til lærere, der hjælper dem med at identificere, hvad de lærte godt, og hvad de har brug for at arbejde på" ([III]).

Alle interessenter-pædagoger, forældre, studerende og administratorer - har brug for bevis for, at eleverne rent faktisk lærer. Et afbalanceret system, der omfatter formative og summative vurderinger, giver de bedste beviser for, hvad eleverne lærer ([IV]). Mange formater af vurderingsspørgsmål, fra multiple-choice til konstrueret svar på præstationsbaseret, kan anvendes. Et system med velkonstruerede formative og summative vurderinger giver eleverne mulighed for at demonstrere deres evner og viden og derefter afspejler, hvor tæt de skal opfylde uddannelsesmål og standarder.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.