Den primære videnskabsuddannelseskonference 2019 PSTT

Udvalgte CPD-aktiviteter.

Primærvidenskabsuddannelse står over for nogle vigtige udfordringer, da det blev revideret i de nationale læseplaner, herunder spørgsmål over, hvor godt 'der fungerer som en videnskabsmand', fremmes, og hvordan sikker lærere skal levere lektioner. Deborah Roberts forklarer

I 2013 udgav regeringen sine planer om at foretage ændringer i den primære nationale læseplan. For de fleste af børnene i Storbritannien resulterede dette i dem efter den nye læseplan fra september 2014.

Elever i år 2 og 6 fulgte de gamle studieprogrammer for engelsk, matematik og videnskab indtil september 2015, mens eleverne i de andre årsgrupper startede de nye programmer fra september 2014. Dette skabte en vis forvirring for forældre , elever og lærere, især for forældre med børn i forskellige årsgrupper.

Indholdet af den nye læseplan ændrede ikke en hel del sammenlignet med den gamle. For eksempel studerede elever stadig planter og dyr ud over kræfter og magnetisme. Sæsonmæssige ændringer forblev, men skiftede nøglefaser.

For at give fleksibilitet og imødekomme begrænsninger på udstyr og tidsplaner, var den rækkefølge, at indholdet skulle leveres i, ikke tilstrækkeligt specificeret. For eksempel skal indholdet i nøglefase 1 leveres inden udgangen af ​​det pågældende nøglefase, men er ikke tildelt til en bestemt års gruppe.

Dette er også understøttende, når du leverer sæsonmæssige ændringer eller observerer livscyklusen af ​​en plante. Tillader skolerne at dele disse enheder gør det muligt for børn at fremsætte observationer på forskellige tidspunkter af året. Dette kan kun støtte eleverne i værdsættelse af videnskaben i verden omkring dem, og hvordan observationer kan laves uden for klasseværelset i det daglige liv.

Desværre har nogle ledere og læseplanforvaltere fundet denne fleksibilitet skræmmende, da det ikke er så nemt at styre det nationale læseplanindhold, når lærerne leverer det anderledes over et nøglefase.

Som konsulent i primærvidenskab har jeg det privilegium at besøge og arbejde med talrige primære udbydere. Ved kortlægning af den nationale læseplan mod nogle af disse offentliggjorte læseplaner er det alarmerende, at nøgleindholdet ikke altid er dækket, og der mangler muligheder for at fremme arbejde som en videnskabsmand mangler ofte.

I bedste fald i nogle af de eksempler jeg har arbejdet med, er videnskaben skummet over med lidt i dybden videnskab, der læres. Emne og tema tilgang er annonceret som at være designet til at tilbyde "en bred og afbalanceret færdigheder og videnbaseret curriculum".

En af de populære offentliggjorte læseplan annoncerer, at deres ressourcer er skrevet af lærere og ledere for lærere til at bruge trygt i folkeskolen. Man kunne hævde, at hovedkraften til at købe sådanne ressourcer er, at betroede specialister på deres område har udviklet dem. Min forskning giver ikke altid bevis for at støtte denne tro.

Et yderligere problem med en bestemt ressource, jeg har analyseret, er, at den tid, der er tildelt specifik videnskabens indhold, er også inkonsekvent, hvor nogle børn ikke kan lære nogen videnskab på tværs af en årsgruppe og ofte nøglefase. Dette er alarmerende og er en massiv uretfærdighed for nogle børn i primærvidenskab.

Der er muligheder for videnskab, der skal leveres sammen med de temaer, der er skitseret i disse ordninger, men medmindre en ivrig eller erfaren lærer nemt kan identificere disse, bliver de ofte overset. Primærlærere er generelt meget gode til at genkende muligheder for at undervise forskellige færdigheder og koncepter, men jeg har fundet ud af, at der er færre og færre selvsikker nok til at gøre dette i videnskaben. Den reducerede profil og dermed tid tildelt til videnskaben i de seneste år har forøget dette problem ved skrivebord og dermed reducerer tilliden yderligere.

I flere år har Institut for Uddannelse (DFE) diskuteret og annonceret sit ønske om at øge videnskabens profil, især i folkeskolen, hvor læseplanen i stigende grad er indsnævret. Vi opfordres til at investere undervisningstid i udviklingen af ​​nøglefærdigheder, der kan overføres på tværs af emner og bruges i hele livet.

Jeg har undersøgt denne undervisningsmetode i ca. 15 år. Jeg har udført pilotordninger i mange skoler og oplevede først og brugte den indvirkning, som denne stil af undervisning kan have på at lære og i sidste ende vurderingsdata.

De fleste elever jeg har arbejdet med at nyde at lære de vigtigste færdigheder, der for eksempel kommunikerer, analyserer og forsker, mens du lærer specifikt indhold. Dette er i tråd med den nye Science Curriculum på Key Stage 4. Den primære læseplan undervist som en blanding af videnskabsfærdigheder og indhold fungerer som et solidt og realistisk fundament til sekundær videnskab.

Som en lidenskabelig lærer og begået træner fandt jeg diskussionerne omkring den nye primære science curriculum spændende og i forbindelse med ændringerne på nøglefaser 3 og 4, begyndelsen på en ny æra for videnskab.

Det har været en overraskelse, så at se, at læseplanlægningsdokumentet er fysisk opdelt i en fungerende som en videnskabsmand og derefter indholdsenhederne. De yderligere noter om læseplanlægningsdokumentet forklarer, at "at arbejde som en videnskabsmand" bør undervises i forbindelse med indholdet. Kan ikke-videnskabelige lærere og curriculum mappers nemt og effektivt anvende dette?

For eksempel udførte jeg nogle konsulentvirksomhed i en meget god skole med et ekstremt organiseret ledelsesteam. De havde kortlagt pensummålene til deres sprogordninger og fremhævede eventuelle mål, som de følte, ville ikke blive dækket effektivt. Størstedelen af ​​disse faldt i den arbejdende videnskabeligt enhed - med spørgsmålstegn ved identificeret som et centralt problemområde.

Vi ved fra forskning, at lærerne spørger hundredvis af spørgsmål om dagen og fra erfaring med børn, som de også stiller spørgsmål fra os og verden omkring dem. Som følge heraf fandt jeg dette en overraskelse og en bekymring.

Forklaringen var, at de i øjeblikket ikke havde en lektion planlagt, der var specifikt rettet mod denne nøgleevne - spørgsmålstegn ved. Det var blevet udeladt, da de havde fundet det et problem at designe en fuld lektion omkring spørgsmålstegn ved. Dette er tegn på, at adskillelse af færdighederne fra hovedindholdet ikke altid altid oversættes godt nok til at resultere i det påtænkte resultat af den nationale læseplan.

Nogle skoler besøgte leverede ikke nogen videnskab regelmæssigt. Andre havde en politik, der udelukkende rettet sig til videnskab, men også specificeret en bestemt købt læseplan, der ikke lærte nogen videnskab i nogle af emnerne. Som følge heraf blev videnskab ofte ignoreret eller i bedste fald skummet over. I min erfaring er lærerne opmærksomme på dette og vil ikke have noget bedre end at løse det.

For at komplicere tingene yderligere har Fase 2-læseplanlægningen, der blev udført i sidste år af Ofsted, identificeret primærvidenskab som et centralt "tema" for den nye afsted ramme, der skal lanceres i september 2019. Dette er ikke kommet som en Overraskelse til primære videnskabskolleger som Osthed har kommenteret fokus og prioritet, der er placeret på matematik og engelsk i de seneste år. Som følge af ledere i primærvidenskab forsøger at foregribe, hvad nøjagtigt temaet for primærvidenskab er.

En stor diskussion er omkring den forskning, der udføres i de 23 skoler valgt af Ofsteds forskning. Her diskuterede Curriculum-ledere, hvordan de havde kortlagt læseplanen, og om deres fokus var færdigheder eller indhold. Spørgsmålet opstår for hvorfor diskuterer vi dette spørgsmål. Er vi underviser i færdigheder sammen med indholdet som opmuntret på Key Stage 4 eller er vi nu adskilt dem som oprindeligt diskuteret og opmuntret til nøglefaser 1 og 2.

Dette medfører Matt Bromley's arbejde (sekund, 2018), der fremhæver manglen på kommunikation på overgangspunkter, og hvordan i nogle emner et helt andet sprog bruges til at beskrive nøgleindhold.

Jeg opfordrer stærkt på, at vi leverer kontinuitet og konsistens, for at give børn mulighed for at bygge på deres viden og undgå at lære et nyt sprog på hvert overgangspunkt. Vi har nu en situation, hvor nogle læseplanlægningsforvaltere bliver opmuntret til at vælge deres metode til at levere den nationale læseplan.

Sikkert en konsekvent tilgang ville gøre det muligt for skolerne at dele ressourcer og oplysninger. Jeg er ikke en advokat for at veje dyret kontinuerligt for at få det til at gå i vægt, men at være realistisk er det nyttigt at sammenligne elever fra skole til skole. Hvis de alle lærer på en helt anden måde, kan det ikke nås med succes.

Dette er en gylden mulighed for at revidere science-uddannelse, og vi kunne overvåge det effektivt med brugen af ​​den nye OF-uddannelsesinspektionsramme (EIF). Lærere, elever, plejere og arbejdsgivere har været opmærksomme på, at Science-læseplanen havde brug for tæt undersøgelse og genopbygning af en række grunde, herunder at adressere den stadigt indsnævring af læseplanen, som vi lærte at teste.

Derudover her i Storbritannien fører vi ikke længere i stamme internationalt. Optagelsen af ​​videnskaben på nøglefase 5 og videre er i tilbagegang. Vi ved, at de fleste børn træffer beslutningen om deres fremtidige karriere eller felt ved år 9. Vi ved også, at Ofsted citerede nøglefase 3 som de "spildte år" i uddannelsen i sin kendte rapport (september 2015). Så lad os ikke endnu en gang savne en anden mulighed for at løse dette ved at planlægge lektioner, der er begrænset og drevet af indhold alene med det ultimative resultat af terminalvurderinger. I stedet lad os også udvikle færdigheder og nye muligheder for at øve dem.

Ud over at udvide horisonter ved at indføre muligheder for at undersøge og lære om den virkelige verden, kunne eleverne forlade nøglefase 2 med en kærlighed til videnskab og viden om, hvordan det passer komfortabelt ind i den virkelige verden. De kunne udvikle dette yderligere med de færdigheder, der udstyre dem for at være uafhængige tænkere med en dybere intellektuel viden om verden omkring dem.

Som undervisere bør vi omfavne den nye pensum på primærniveau og investere i fremtidige stamledere gennem levering af pålidelig uddannelse og CPD og udvikle ressourcer, der kan bruges trygt til dygtighed og enthuse elever gennem udfordrende læringserfaringer .

Lad os arbejde med Ofsted for at bruge dets input til at måle og overvåge læringen, der finder sted i vores klasseværelser. Vi bør investere i at forstå, hvad Osted virkelig leder efter. T Tidspunktet for at skrive det ser ud til, at Osthed erkender, at der er nøglefærdigheder og viden, der skal læres i alle emner, og at undervisningen ikke blot handler om at få de bedste mærker, der er mulige i vurderinger.

I sin konsultation om EIF fortæller Ofsted os, at de ikke bare vil tage hensyn til vurderingsdata, men den læring, der finder sted om verden, og hvordan vores børn har til hensigt at passe ind i det. Ofsted har gjort det klart, at det ikke ønsker at arbejde imod skoler, men at arbejde med dem som en kritisk ven.

login

En omfattende viden om den primære science curriculum er ikke nok til praktikantlærere, de har brug for at vide, hvordan man lærer videnskab i det primære klasseværelse. Dette er den væsentlige undervisningsteori og praksis tekst til primær videnskab, der tager et fokuseret kig på de praktiske aspekter af undervisningen. Det dækker de vigtige færdigheder i klasseledelse, planlægning, overvågning og vurdering og vedrører disse specielt til primærvidenskab. Denne 9. udgave er blevet opdateret for at inkludere et nyt kapitel om Creative Curriculum-tilgange. Praktisk vejledning, funktioner og ressourcer hjælper eleverne med at oversætte deres læring til klasseværelset og forstå den bredere kontekst for undervisning:

Supplements

Ny vejledning om udendørs læring, vurdering og ledende lederskab. Denne serie af bedste praksis dokumenter samler vigtige råd om nøgleaspekter af undervisning og læring af videnskab.

Disse bedste praksis vejledningsdokumenter er korte, let tilgængelige vejledninger, der indeholder links til yderligere support. De er skrevet af ASE-frivillige med ekspertise inden for disse områder. Hver opdateres regelmæssigt. At blive medlem af ASE åbner døre til denne ekspertise, og yderligere støtte. Hvis du har spørgsmål om disse emner, skal du kontakte ASE, hvor din forespørgsel vil blive videresendt til en af ​​ekspertmedlemmerne.

filer

Vi kan dele din e-mail-adresse med tredjeparter (f.eks. Google, Facebook og Twitter) for at sende dig fremmet indhold, der er skræddersyet til dine interesser som beskrevet ovenfor. Hvis du er glad for os at kontakte dig på denne måde, skal du markere nedenfor.

Vi bruger MailChimp som vores Marketing Automation Platform. Ved at klikke nedenfor for at indsende denne formular anerkender du, at de oplysninger, du giver, overføres til MailChimp til behandling i overensstemmelse med deres privatlivspolitik og vilkår.

Etableret oprindeligt af AstraZeneca PLC I 1997 har den primære videnskabsundervisnings tillid målet om at forbedre og støtte videnskabens uddannelse i grundskolen i hele Det Forenede Kongerige. PSTT opnår deres mål ved at arbejde igennem på tre områder: 1. Oprettelse af den primære videnskabslærer college, som er et netværk af over 180 udestående primære videnskabslærere anerkendt gennem de primære videnskabslærerpriser (PSTAS). Støtte til disse lærere fører til den bredere formidling af bedste praksis via ressourcer, CPD og direkte støtte til andre lærere / skoler. 2. Etablering af klyngeprogrammet, støttende stipendier af den primære videnskabslærerkollegium for at lede skolevidenskabsklynger, udvikle lokale supportnetværk. 3. Smedning af partnerskaber med akademiske institutioner og partnerforeninger for at støtte forskning og udvikling i primærvidenskab og lette samarbejdet mellem pædagoger og forskere.

I partnerskab med Scottish Schools Education Research Center, Host PSEC2019 mellem 6. og 8. juni på Edinburgh International Conference Center. Den tre-dages begivenhed hostede Keynote-forhandlinger, en udstilling, seminarer, interaktive samtaler og workshops. Hver dag fokuserede på nogle nøgle temaer, herunder engagement og nydelse, arbejder videnskabeligt, vurdering, udendørs læring, lærere som forskere, videnskaben om læring, videnskabskapital, leg og tidlige år, kreativitet, tværfaglig videnskab, særlige uddannelsesmæssige behov og handicap og følelsesmæssig velvære, stamme, ubevidst bias, overgang og fagledelse.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.