Hold applausen Sådan undgår at øge rosøgere og tæmme frygten for svigtet Suzuki-skolen

Hold bifaldet, hvordan man undgår at øge rosøgere og tæmme frygten for fiasko

En fælles sondring foretaget i litteraturen er mellem ekstrinsiske og indre form for motivation. Intrinsic motivation er handlingen om at gøre en aktivitet udelukkende for glæden ved at gøre det, og det er ærligt meget sjældent i skole- og arbejdskontekster. Ekstrinsisk motivation, eller brugen af ​​eksterne belønninger eller straffe for at fremme studerende arbejdskraft, er generelt malet i uddannelse som fjenden af ​​god instruktion. Dette gælder i et vist omfang, fordi, da læring er sammenlignelig med efterforskning, har brugen af ​​belønninger eller straffe tendens til at skitsere en grænse omkring, hvor meget en elev skal udforske.

Achievement målsteori argumenterer for, at al motivation kan knyttes til ens orientering mod et mål. Ifølge denne teori er der to former for mål: Performance Mål og Mastery Goals. Performance Mål er baseret på at tilfredsstille ens ego ved at blive smart foran ens jævnaldrende eller på at opnå en følelse af overlegenhed. Mastery Goals er, som de lyder, motiveret af et ønske om fuldt ud at beherske en færdighed eller koncept. Studerende med mesterskabsmål vil afslutte et projekt, når de er stolte af det snarere end når det opfylder minimumskravene. Selv efter at de vender sig i den opgave, der skal vurderes, kan de fortsætte med at reflektere over det og gøre forfininger. Mastery Goals justerer stort set med egen motivation i den tidligere teori.

Nogle forskere i uddannelsen har brudt begrebet præstationsmålteori ned yderligere, låner ideen om tilgang og undgåelse af opførsel fra psykologi. Som navnet antyder, søger eleverne med tilgangens præstationsmål aktivt at overvåge andre, mens de med unddragelse af præstationsmålene aktivt arbejder for at undgå at blive betragtet som ringere. Mens mindre undersøgt, gælder tilgang og undgåige retningslinjer også for mastery-mål.

Disse overbevisninger, mål og minder er også påvirket af en studerendes overbevisning om andres holdninger til og forventninger til dem og deres egne fortolkninger af deres tidligere præstationsresultater. Børns opfattelser og fortolkninger påvirkes af en bred vifte af sociale og kulturelle faktorer, og især af forældre og lærere.

Hver af disse teorier peger på motivationsspørgsmålet. Mens naturlig genetisk variabilitet vil føre til forskelle i en studerendes medfødte drev, har hver elev ønsket om at nå deres mål. Vores opgave som lærere, så er at anvende det, vi kender fra samfundsvidenskabelige forskning for at skabe miljøer, instruktion og aktiviteter til at dyrke student motivation.

Nogle teoretikere klassificerer motivation som et stabilt træk af personen, mens andre anser det for at være mere opgavespecifik. Individuel specifik motivation beskriver den orientering, som alle aktiviteter nærmer sig, mens opgavespecifik motivation er afhængig af aktiviteten af ​​aktiviteten. Begge former kan forbedres gennem positiv forstærkning, retfærdige nok opgaver, mastery-orienterede mål og masser af muligheder for succes, da forskning tyder på, at selv små indledende succeser motiverer for studerende. Individuel specifik motivation er ikke den samme som genetisk disposition for at være en motiveret person. Enhver person kan få et mere motiveret udsigter gennem specifikke understøtninger og strategier. Denne ressource fokuserer på motivation som individuel egenskab, fordi forskningen for dette argument er ret overbevisende, og fordi bestræbelserne på at forbedre motivationen for en person som helhed snarere end mod en aktivitet har større potentiel indvirkning.

Først og fremmest er motivation en orientering mod læring. Derfor påvirker det, hvor sandsynligt en elev enten skal opgive eller skubbe fremad, og hvor tankevækkende deres refleksion om deres læring vil være. Jo dybere motivationen til at forfølge en aktivitet, desto mere sandsynligt, at den studerende ikke vil acceptere lette svar på komplekse spørgsmål. Kort sagt, iboende motivation fremmer stærke og fleksible kritiske tænkningskompetencer. På den anden side fører amotivation og rent ekstrinsisk motivation til lav interesse og akademisk vedholdenhed.

Studerende, der er iboende motiverede, behandler læring som spil. Som følge heraf er de mere tilbøjelige til at vende læringen på hovedet for at se det fra en ny vinkel. Motiverede elever er ikke mere intelligente end umotiverede elever, men deres behov for at finde ud af svaret på et spørgsmål eller at mestre et koncept skubber deres tænkning. Intrinsisk motiverede studerende vil tænke på spørgsmål langt ud over klasseværelset, fordi lærerens eller frygten for en lav klasse ikke er de underliggende chauffører til deres tænkning. Derfor motiverede elever, i kraft af at tænke længere og sværere og nyde udfordringen med at være forvirret, vil stille dybere og mere tankevækkende spørgsmål. Motiverede studerende er mere i stand til at tilpasse lært indhold til nye situationer, fordi de har tendens til at reflektere over underliggende årsager eller rammer.

Når en elev virkelig er engrosset i en opgave, har de mindre kognitiv og følelsesmæssig energi til at fokusere på socialt billede. Personer, der deltager i egentlige motiverende aktiviteter, rapporterer, at deres selvbevidsthed og andre stressorer har tendens til at falme for aktivitetsperioden. Motiverede studerende er også mere i stand til at følelsesmæssigt 'hoppe tilbage' fra en lav klasse på en test eller en hård kritik fra en lærer eller peer. Fordi egentlige motiverede studerende ikke er drevet af frygt for fiasko eller kritik, er de mindre tilbøjelige til at frigøre under sådanne omstændigheder. Med det sagt føler hver elev de demotiverende virkninger af negativ feedback, selvom de drevne elever oplever dem i mindre grad.

Agenturet kan defineres kort som en følelse af formål og autonomi i stræben efter ens mål. Gency og motivation er uløseligt forbundet koncepter, fordi de som studerende bliver mere drevet for at nå et mål, udvikler de derfor en stærkere mening om at lede deres energi til dette mål. Når det kommer til uddannelsesmæssig opnåelse, finder de højt motiverede studerende en måde at skabe deres egen vej og har tendens til at være skeptisk over de begrænsninger, som andre har fastsat. Som fagfolk, motiverede personer har også tendens til at være skeptiske over etablerede ideer eller regler for området, og i stedet konstant udfordre sig ved at eksperimentere med nye ideer.

Studerende, der er lammet af lav akademisk selvtillid, vil kæmpe for at drive deres egen motivation. En følelse af kompetence er forbedret gennem optimale udfordringer. Disse betegnes også som "bare rigtige" udfordringer, fordi de er vanskelige nok til at være lige over den studerendes nuværende evne til at arbejde uafhængigt, men let nok til, at den studerende følge med læreren. Da den studerende praktiserer denne nye færdighed eller koncept, fjerner læreren langsomt deres strukturerede støtte, hvilket gør det mere og vanskeligere. Denne langsomme fjernelse af støtte, parret med positiv forstærkning og muligheder for at modtage støtte undervejs, holder eleverne på dette niveau af optimal udfordring, som de forbedrer. Konsekvente små succeser vil yderligere forbedre motivationen.

Derudover kan de fleste af os vedrøre værdien af ​​at være beroliget af ens egen kompetence til at lære en færdighed eller koncept. Studerende baserer ofte deres syn på deres egen kompetence på, hvordan de mener, at deres lærer ser på dem. Derfor fremmer lærerobservationer af elevindsats en følelse af kompetence, såvel som at påpege, hvor langt den studerende er kommet i deres læring. Når eleverne har en fast forstand, at de betragtes som kompetente, vil de være mere tilbøjelige til at behandle læring som at spille, lave fejl og tage risici. Trusler og ubehagelige deadlines har tendens til at mindske denne orientering mod legende læring.

Studerende kan give op, fordi de fejlagtigt tror på, at hvis de skulle lykkes, ville det være nemt. Lærerne kan forstyrre denne misforståelse ved at give eksempler på fejl, som velkendte personer overvinder langs deres rejse mod succes. At understrege værdien af ​​at bede om hjælp kan fange elever, der falder bagud og bliver frakoblet fra materialet. Endelig kan modellering af kampen gennem dine egne ord og handlinger være et stærkt eksempel for studerende. En sætning, der kan være nyttig, når eleverne ser ud til at miste motivation for en vanskelig opgave er: "Dette er nyt, det er svært, og hvis du får det galt første gang, så er udfordringen simpelthen at finde ud af hvorfor og fortsætte. '

Motivation

Målindstilling er en vigtig motivationsproces (Locke & Latham, 1984). Mål er resultatet, at en person forsøger at opnå. Folk engagerer sig i aktiviteter, der antages at føre til målsætning. Som eleverne forfølger flere mål som akademiske mål og sociale mål, målvalg og det niveau, hvor eleverne forpligter sig til at nå målene, påvirker deres motivation til at lære (Locke & Latham, 2006; Wentzel, 2000).

Mål, der bidrager til præstation

Som du måske forestiller, er beherskelse, præstationer og præstationsunddragelse mål ofte ikke erfarne i ren form, men i kombinationer. Hvis du spiller klarinet i skolebandet, vil du måske forbedre din teknik, simpelthen fordi du nyder at spille så godt som muligt - i det væsentlige en mastery orientering. Men du vil måske også se dygtige i øjnene af klassekammerater-en præstationsorientering. En anden del af det, du måtte ønske, i det mindste privat, er at undgå at se ud som en fuldstændig fiasko ved at spille klarineten. Et af disse motiver kan dominere over de andre, men de kan alle være til stede.

Mastery mål tendens til at være forbundet med nydelsen af ​​at lære materialet ved hånden, og i den forstand repræsenterer et resultat, at lærerne ofte søger efter eleverne. Ved definition er de en form for egen motivation. Da sådanne mastery-mål har vist sig at være bedre end præstationsmål på at opretholde elevernes interesse for et emne. I en gennemgang af forskning om læringsmål, for eksempel studerende med primært mastery orienteringer mod et kursus, tog de ikke kun tendens til at udtrykke større interesse for kurset, men fortsatte også med at udtrykke interesse langt ud over den officielle afslutning af kurset og at tilmelde sig yderligere kurser i samme emne (Harackiewicz, et al., 2002; Wolters, 2004).

Mål, der påvirker præstationen indirekte

Selvom en grad af præstationsorientering kan være uundgåelig i skolen på grund af blot tilstedeværelsen af ​​klassekammerater, behøver den ikke at overtage elevernes akademiske motivation fuldstændigt. Lærerne kan opmuntre beherskelse af mål på forskellige måder, og bør faktisk gøre det, fordi en mastery orientering fører til mere vedvarende, tankevækkende læring, i hvert fald i klasseværelser, hvor klassekammerater nogle gange kan debattere og uenige med hinanden (Darnon, Butera, & Harackiewicz, 2006).

Hvordan kan lærere gøre det? En måde er at give eleverne mulighed for at vælge bestemte opgaver eller opgaver for sig selv, hvor det er muligt, fordi deres valg er mere tilbøjelige end normalt at afspejle tidligere personlige interesser, og dermed motiveres mere iboende end normalt. Begrænsningen af ​​denne strategi er selvfølgelig, at eleverne måske ikke kan se nogle af forbindelserne mellem deres tidligere interesser og læseplaneremner ved hånden. I så fald hjælper det også for læreren til at lede efter og påpege relevansen af ​​de nuværende emner eller færdigheder til elevernes personlige interesser og mål. Antag for eksempel at en elev nyder de nyeste stilarter af musik. Denne interesse kan faktisk have forbindelser med en bred vifte af skoleplanlægning, såsom:

Endnu en anden måde at opmuntre mastery orientering på er at fokusere på elevernes individuelle indsats og forbedring så meget som muligt, snarere end at sammenligne elevernes succeser til hinanden. Du kan opmuntre denne orientering ved at give eleverne detaljeret feedback om, hvordan de kan forbedre ydeevnen eller ved at arrangere, at eleverne samarbejder om specifikke opgaver og projekter snarere end at konkurrere om dem, og generelt ved at vise din egen entusiasme for emnet ved hånden.

Søg

Hvordan kan lærere udvikle elevernes motivation - og succes? Hvad kan lærere gøre for at hjælpe med at udvikle elever, der vil stå over for udfordringer snarere end at blive overvældet af dem? Hvorfor er det, at mange elever synes at falde fra hinanden, når de kommer til junior høj eller mellem skole? Kan den "begavede" etiket gøre mere skade end godt? Gør tidlige lektioner piger op for fiasko? Er selvværd noget, som lærerne kan eller burde "give" til eleverne? Det er nogle af spørgsmålene Carol Dweck, professor i psykologi på Columbia University, svar på Education World. Nogle af hendes svar vil overraske dig!

Education World: Nogle studerende er mastery-orienterede; De søger let udfordringer og hæld indsats i dem. Andre er ikke. Har du været i stand til at fastslå i din forskning eventuelle direkte foreninger mellem elevernes evner eller intelligens og udvikling af mastery-orienterede kvaliteter?

CAROL DWECK: Dette er et rigtig interessant spørgsmål, og svaret er overraskende. Der er ingen relation mellem elevernes evner eller intelligens og udvikling af mastery-orienterede kvaliteter. Nogle af de meget lyseste elever undgår udfordringer, ikke lide indsats og vilje i lyset af vanskeligheder. Og nogle af de mindre lyse elever er ægte go-getters, blomstrende på udfordring, vedvarende intensivt, når tingene bliver vanskelige og udfører mere end du forventede.

Dette er noget, der virkelig fascinerede mig fra begyndelsen. Det viser, at at være mastery-orienteret handler om at have det rigtige sindssæt. Det handler ikke om, hvor smart du er. Men at have det mestreorienterede mind-set vil hjælpe eleverne med at blive mere i stand over tid.

dweck: studerende, der er mastery-orienterede tænker på at lære, ikke om at bevise, hvor klog de er. Når de oplever et tilbageslag, fokuserer de på indsats og strategier i stedet for at bekymre sig om, at de er inkompetente.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.