Uge 1 Undervisning online er forskellige 1 synkron og asynkron tilstande af undervisning OpenLearn Open University Tto1

Hvordan kan vi få mest muligt ud af synkron og asynkron tid i fjernundervisning

Eric Gardiner

Pandemien indvarslede i et udbredt skift til online kursuslevering - og det fulgte med sine udfordringer for højere ed instruktører. Samarbejde, engagement og vurderinger var blot nogle af de områder, der blev sat til testen. Men ser tilbage, har nogle kritiske fordele også opstået - en af ​​dem er, at undervisning og læring ikke nødvendigvis behøver at ske på samme tid og sted.

Bevarelse af nogle af disse fordele - og bruger dem i din undervisning - begynder at beslutte, hvilke dele af dit kursus der skal leveres synkronisk (live eller i realtid) og hvor asynkron eller selvbetjent læring kan være Brugt. Vi har sammensat retningslinjer, hvis du søger at inkorporere både real-time og selvpacerede læringskomponenter i dit personlige klasseværelse.

Hvad er synkron vs asynkron læring?

Synkron læring forekommer live og i realtid understøttet af videokonference løsninger som zoom, go-to-møde og YouTube live. Når det bruges i tandem med en fjernundervisningsplatform eller læringsstyringssystem (LMS), giver synkron læring lærere mulighed for at replikere mange af de erfaringer, der findes i et ikke-person-klasseværelse. Dette omfatter evnen til deltagerne til at få adgang til foredragsglas, reagere på interaktive spørgsmål og engagere sig med deres klassekammerater i diskussionstrådene.

Hvad er asynkron instruktion?

Asynkron læring plejede at være et udtryk, der sjældent nævnes af andre end fagfolk inden for uddannelse, corporate learning og udvikling og instruktionsdesign. Imidlertid har udbredt ændringer i undervisning og læring i det sidste år indvarslet asynkron læring i spotlight.

Zoomfication of Education

I 2020 trykker COVID-19 pandemisk mere end en milliard studerende globalt ind i verden af ​​online læring. Lærerne gik ud over at tilpasse lektionsplaner designet til at lære i et fysisk klasseværelse til et online læringsmiljø. Med lidt tid til at forberede og et begrænset sæt værktøjer til deres rådighed, men lærerne brugte meget af deres dage at uddanne elever i real-time videokonferencer via zoom, Microsoft Teams, WebEx og andre populære tjenester.

Min OpenLearn profil

Arbejde på et internationalt fjernundervisningslæreruddannelsesprogram bringer flere udfordringer, hvoraf de største, som tidligere havde været det asynkroniske mønster af undervisning og læring for de akademiske elementer. Undervisningen er baseret på en systematisk instruktionsdesigntilgang, der blev vedtaget af vores universitet og opdelt i ugentlige tematiske enheder for at understøtte erhvervelse, diskussion, undersøgelse, samarbejde, praksis og produktion for at imødekomme læringsresultater. Optagede mikroforelæsninger, læringsaktiviteter og diskussionsbrædder åbnes asynkront, med ansigt til ansigt online gruppe sessioner for yderligere konsolidering. Det vurderede undervisningspraksiselement i programmet var altid blevet gennemført i værtsinternationale skoler, der blev lettet af skolebaserede mentorer og professionelle praksis i landet.

Betydningen af ​​at udvikle forskningskapacitet i praktikantlærere stammer fra forventningen om, at de bliver forskningsinformerede praktikere, der kan bruge beviser til at informere beslutningstagningen (Siddiqui og Wardle, 2020). At være forbrugere af forskning er ikke nok, men: Lærere skal også udvikle værktøjerne til at udføre deres egen forskning i skoleindstillinger. Det første MA-niveau modul, som vores praktikanter støder på, kræver en case study tilgang til at udforske specifikke interventioner, som deres skoler implementerer for at løse målrettede elevernes læringsbehov. Typisk udfører vores praktikantlærere observationer, udfører interviews og indsamler en række data i deres indstillinger for at forstå, hvordan og hvorfor denne ekstra support er leveret og diskutere det i forhold til 'hvilke værker' i uddannelse, ved hjælp af indledende kilder som uddannelsesbevillingerne Foundation og What Work Clearinghouse Portals.

God undervisning er god undervisning, og det følger derfor, at god forskningspraksis stadig er god forskningspraksis, uanset en global pandemi. Tidlige hurtige bevisvurderinger konkluderede, at undervisningskvaliteten var vigtigere for fjernundervisning og læring, end hvordan den blev leveret (uddannelsesgodtgørelse, 2020), som også havde været vores udgangspunkt, når de overvejede vores egne forskningsmetoder pædagogik. Den oprindelige undervisning i forskningsmetoder starter på vores program med nøglebegreber og forventninger: konceptualisering, litteratur, udvikling af forskningsspørgsmål, begrundelse for forskningsmetoder, overvejelse af etik, alle designet til at sikre, at elevlæreren kan anvende teori til at øve. Vi starter med en formativ forslag til opgave for at sikre tidligt engagement med metodologi og metoder.

Vores ansigt til ansigt online gruppe sessioner, tema som ugentlige 'kaffebar' møder, give et samarbejdsforum for videnudveksling og besvær. Traineee lærere deltager i at lytte til at dele ideer, stille spørgsmål og problemer, og modullederne reagerer med en dialogisk undervisningstilgang, der hjælper med at udarbejde kontekstualiseringsforskningsmetoder i skoleindstillinger og udvikle viden og forståelse i et støttende online-rum.

Da undervisningspraksis blev hybrid til praktikantlærere, gjorde det også forskning og vurdering. Skole rundt om i verden flyttede ind og ud af ansigt til ansigt, hybrid og fuldt online tilstande i løbet af 2019, med virkeligheden af ​​pandemien, der trængte tidligt i Fjernøsten, hvor halvdelen af ​​vores studerende er baseret. Da fysisk adgang til skoler og deltagere svingede med lokale begrænsninger og påvirket af elevernes forskningsplaner, åbnede vores alternative opgaverstyrke for at inkludere hybrid- og hypotetiske opgaver, der er designet til at fungere som et sikkerhedsnet for færdiggørelse.

Et nøglefunktion i hybridopgaven var skiftet til online og alternative forskningsmetoder, der bygger på kerneforskningsmetoderne pædagogik, vi havde etableret. Hvor ansigt til ansigt interviews ikke var en mulighed, fremmer vi videoopkald og desktop-deling (HIDSON, 2020), men opretholdt ånden i semi-struktureret eller artefaktbaseret interview. Hvor klasseværelset observationer ikke længere var mulige, fremmer vi feltnoter fanget fra hybrid- eller online-undervisningssessioner, der opfordrede en re-tænke på etik og samling af yderligere sekundære data i forskellige former for at forsøge triangulering.

Resultaterne med hensyn til de endelige casestudier, der er produceret, har været behagelige: kreative og tankevækkende akademiske diskussioner, der reagerede på de unikke udfordringer i hver indstilling. Vi citerede regelmæssigt Hamilton og Corbett-Whittier (2013) til vores praktikanter, hvor de rådede, tænker på en casestudie som en levende ting og sikrede, at det gjorde "så meget mening for læseren som det gjorde for forskeren" (s. 79 ). Tanken om at tænke i detaljer om forskningsmetoderne syntes at have været til gavn for forståelsen af ​​forskningsmetoder og real-world-forskning.

Selvom vores program fortsætter med at reagere på de globale udfordringer i Covid-19, er vi ivrige efter at beholde, hvad der har arbejdet i fremtiden. Evnen til praktikantlærere til at omfavne behovet for modstandsdygtighed i undervisningen såvel som i forskning er en fordel. Deres evne til at se forskning som en levende og responsiv del af deres praksis har altid været vores hensigt; Vi mener, at svaret på forskning under COVID selv vil være en casestudie for fremtidige kohorter.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.