Student Links School of the Madeleine

Sådan drejer du rubrikresultater til karakterer

Jeg lærte mellemskole kunst år siden og hadede giver karakterer. Jeg havde en lignende rubrik, men jeg kan godt lide din bedre din er mere præcis. Jeg elsker det vægtede system og Grade Record ark! Hvis jeg nogensinde kommer tilbage i klasseværelset, tror jeg, jeg må bare skulle låne din model. Tak for deling!

Når jeg grader mine mellemskolere, bruger jeg et 100 point system på hvert større projekt. Deltagelse / indsats, efter anvisninger, kreativitet, håndværk og samlet kunstnerisk udseende er hver 20 point værd. Dette hjælper mine elever, der måske ikke er den mest kunstneriske stadig lykkes.

Phyl, jeg er enig ... ved hjælp af en rubrik er tidskrævende! Men det hjælper mig virkelig med at kunne forklare og støtte de karakterer, jeg giver. Jeg er altid på udkig, dog for lettere og bedre måder at gøre ting på, så det er derfor, at disse samtaler er så hjælpsomme!

Maryann, på min skole giver vi kun "adfærdskvaliteter" (o, s, n) for K-5 kunst. Middle School Art (6th & 7th, og næste år, 8th) Gets brev karakterer. Gradering med rubrikker er fantastisk, men ville være alt for tidskrævende med K-5, da vi ofte gør et nyt projekt hver uge eller to. Adfærdsklasser er virkelig, hvad der er vigtigst på de yngre aldre alligevel!

hej; Jeg har undervist Middle School Art i 6 år, (elementær før) Jeg bruger en rubrik noget som din undtagen der er to kolonner. Den ene er, at de har selv at bruge mit graderingssystem, som de gør, før de vender sig i projektet. Den anden kolonneM er, hvor jeg scorer efter de angivne kriterier. I bunden af ​​hver rubrik er et mellemrum for eleverne at skrive en refleksion. De må fortælle mig, hvad de lærte, hvad de ville forbedre på og hvorfor, og hvad de er mest tilfredse med, og hvorfor. Jeg føler, at dette hjælper med at danne en vane med at reflektere over andre ting, de gør i livet.

Hej, jeg spekulerede på, om du vedhæfter den enkelte elev 'Project Rubric' til deres projekt? Giver du bare det til den studerende? Eller holder du på dem for forældre lærerkonferencer? I år ønsker min skole i at have kvantificerbare data pr. Grade (EEK!) Måling af studentforbedring i kunst, så rubrikker er mit liv i år! Jeg har en samlet rubrik med statsstandarder (bruges til kvartalsvise karakterer), og jeg bryder standarderne ved færdigheder gennem projekter, quizzer og skriftlige opgaver. Hvert projekt har en rubrik ... håndværk, indsats, originalitet osv. Det er en masse papirarbejde, det hele virker meget nyttigt og alt andet end ikke sikker på hvad at gøre med mine bjerge af rubrikker!

Efterlad et svar Annuller svar

Trin 1: Review Learning Objectivesstep 2: List Performance CriteriaStep 3: Beskriv niveauer af kvalitet for hvert kriterium 4: Udvikle et gitter 3: Tilføj en deskriptor eller numerisk score til hvert ydelsesniveau 6: Øvelse ved hjælp af rubrikstep 7: Del rubrikken med eleverstep 8: Vurder elevernes arbejdsstykke 9: Revider rubrikken

tip

Canvas har en rubrik, der kan knyttes til opgaver og karakterer. Denne lærredvejledning går instruktioner gennem processen med at skabe rubrik på 20 minutter. Flere detaljer findes i denne rubrik oversigt video.

Udvikle en liste over kriterier, der afspejler læringsmålene, og som beskriver opgaverne, adfærd eller elementer, som eleverne forventes at demonstrere i deres produkt eller ydeevne. Vælg kriterier, der passer til din opgave eller læringsaktivitet.

Brug et gitterformat med kolonner og rækker, notering af mål eller forventede ydeevne i den første kolonne og beskrivelser af forskellige præstationsniveauer i de næste kolonner. For eksempel, download rubrikskabelonen.

Brug et beskrivende ord til at identificere hvert præstationsniveau, som f.eks. "Begyndende, udvikling, udført, eksemplarisk." Der er en række rating skalaer at udnytte. Hvis du vil score / grade elevens arbejde, skal du tilføje et nummer eller en rating til hvert niveau.

Avanceret øvelse

Før du bruger formelt, skal du bekræfte rubrikken ved at bruge den til at evaluere tidligere elevarbejde. Eller praksis med eleverne for at afgøre, om rubrikken er klart, nøjagtigt og dækker alle potentielle forestillinger. Bed om studentfeedback om brugen og retfærdigheden af ​​rubrikken.

Før eleverne begynder en tildelt aktivitet, der vil blive vurderet, deler rubrikken med dem for at præcisere, hvad der forventes i deres arbejde. Overveje at involvere elever i udvikling eller evaluering af en rubrik.

Jeg har skrevet flere stillinger om de forskellige typer rubrikker - især min favorit, single-point rubric-og over tid, mange lærere har spurgt mig om den mest effektive måde at konvertere oplysningerne på disse rubrikker ind i punkter. Selvom du bevæger dig mod en nej karakterer klasseværelse, som et stigende antal pædagoger er, kan du stadig være forpligtet til at levere point eller brevgrader for elevopgaver.

På trods af titlen på dette indlæg, alt jeg virkelig kan tilbyde her er en beskrivelse af min egen proces. Det er blevet raffineret over års forsøg og fejl, og det eneste bevis, jeg skal sikkerhedskopiere sin effektivitet er, at i over 10 års undervisning mellem skole og college kan jeg kun huske en eller to gange, når en elev eller forælder udfordrede en klasse jeg gav baseret på en rubrik. Dette er på ingen måde den eneste måde at gøre det på - jeg er sikker på, at der findes mange andre processer - men det er det, der har arbejdet for mig.

Før jeg kommer ind i specifikationerne af scoren selv, vil jeg beskrive alle de ting, der sker, før disse punkter går ind i Grade Book. Jeg gør det med et eksempel Scenario: Antag, at jeg vil have mine ottende-klasse elever til at skrive en fortællingskonto af en sand historie. Dette vil ikke være en personlig fortælling, men snarere et journalistisk stykke, der illustrerer noget større koncept, som f.eks. Historien om en studerendes kaotiske efterskole rutine for at illustrere problemet med nogle børn, der har for mange aktiviteter og lektier efter skole.

Trin: Definer kriterierne

For at begynde med skal jeg være klar over, hvad det endelige produkt skal se ud. Selvom jeg har mine egne meninger om, hvad der gør en velskrevet historie, skal jeg sætte det i ord, så mine elever ved, hvad jeg leder efter. Ideelt set bør disse kriterier udvikles med mine elever. Ethvert projekt vil være mere effektivt, hvis eleverne er en del af samtalen fra begyndelsen; Jeg vil bede dem om, hvad der skaber en god historie, hvilke slags kriterier der skal bruges til at dømme sin kvalitet og så videre. For at generere ideer til denne diskussion vil vi først læse et par eksempler fra magasiner og hjemmesider af den type skrivning, jeg vil have dem til at producere, og vi vil finde ud af, hvilke kvaliteter der gør disse historier til at fungere. Til sidst ville vi forme disse ideer til en liste over attributter til rubrikken. (Fuld offentliggørelse: Dette er et ideelt scenario. Jeg springer ofte over det trin, der involverer eleverne for at spare tid, men det var i sidste ende ikke den bedste beslutning.)

Hvis du har arbejdet med single-point rubrics, ved du, at venstre kolonne er forbeholdt, hvilket angiver, hvordan eleverne skal forbedres. Den højre kolonne har en anden titel end det jeg har brugt i fortiden. I tidligere versioner overstiger jeg, at denne kolonne "overstiger forventningerne," giver plads til at fortælle eleverne, hvordan de oversteg standarderne. Jeg har tilpasset det her til "ud over" for at gøre det mere åbent. Det kan være et sted at beskrive, hvor eleverne er gået ud over forventningerne, eller det kunne være et sted, hvor læreren eller den studerende kunne foreslå måder arbejdet kunne nå endnu mere, et sted at sætte "stretchmål", der passer til den studerendes beredskab og opgaven ved hånden.

Trin: distribuere punkterne

Når mine kriterier er blevet defineret, og hvis jeg i sidste ende vil give point for denne opgave, skal jeg beslutte, hvordan man skal opdele disse punkter på tværs af hver kategori. Forudsat i alt 100 point for denne opgave ville jeg veje visse komponenter mere tungt end andre. Fordi mit hovedmål er, at eleverne skriver en robust, veludviklet historie, vil jeg lægge mere værdi på de to øverste kategorier-struktur og ideudvikling. Dette er et område, hvor subjektivitet kan overtage, og hvor rubrikker virkelig kan variere fra en lærer til en anden. Så igen, husk på, at dette er, hvad det ser ud til for mig.

Trin: Del rubrikken med elever på forhåndstid

Denne del er afgørende. Selvom eleverne ikke er medtaget i selve udviklingen af ​​rubrikken, er det helt afgørende at lade dem studere den rubrik, før de nogensinde fuldender opgaven. Rubrrric mister det meste af sin værdi, hvis eleverne ikke er klar over det, indtil arbejdet allerede er gjort, så lad dem se det på forhånd. Jeg giver typisk eleverne en trykt kopi af rubrikken, når vi i begyndelsen af ​​arbejdet med at arbejde på en stor opgave som denne sammen med en prompt, der beskriver selve opgaven.

Trin: Score prøver

Et andet stærkt skridt, der gør rubrikken endnu mere effektivt, er at score prøveprodukter som en klasse ved hjælp af rubrikken som vejledning. Jeg skabte ofte disse prøver selv, bygning i de slags problemer, jeg ofte oplevede i den slags skrivning. Lejlighedsvis ville jeg bruge et stykke skrift fra en tidligere studerende med deres navn fjernet. Ideelt set ville vi score en eller to af disse som en helklasse aktivitet, og så ville jeg få eleverne til at gøre et par mere parvis. Denne proces får virkelig eleverne opmærksomme på rubrikken og stiller spørgsmål om kriterierne og får et meget klarere billede af, hvilket kvalitetsarbejde der ligner. Når det kommer tid til at lave deres egne stykker, er de bedre til at bruge dette værktøj til peer review og selvvurdering.

Trin: Vurder elevers arbejde (runde)

Efter at eleverne har fået tid til at planlægge, udarbejde og revidere deres skrivning - en tid, når jeg ser deres igangværende arbejde, rådgiver dem og regelmæssigt at henvise til rubrikken som en guide-studerende indsender deres "Færdiggjort" stykker til en klasse. Min feedback for en elev, der ramte mange af mærkerne, men havde brug for arbejde på nogle områder, kan se sådan ud:

Jeg sætter en check ved siden af ​​de kriterier, der er opfyldt i udkastet, og tilføjer kommentarer til venstre for dem, der har brug for arbejde. I højre kolonne tilføjer jeg et par forslag til måder, denne studerende kan skubbe sig lidt mere for at gøre stykket endnu bedre.

Du vil bemærke, at pladsen til scoringer er blevet tomt. Der er en grund til det: Når eleverne får både feedback og nummer eller brevkvaliteter, falder deres motivation ofte, og de har tendens til at ignorere den skriftlige feedback (Butler & Nisan, 1986). Min egen erfaring har vist sig at være sandt; Jeg har ofte brugt timer, der giver skriftlig feedback om elevskrivning, men fandt de ofte ignoreret det. Nu ved jeg, at dette var fordi feedbacken også omfattede en klasse. No-Graders Advokate Alfie Kohn, i hans stykke fra nedbrydende til DE-GRADING, anbefaler, at lærere, der ønsker at undgå denne effekt "lave karakterer som usynlig som muligt så længe som muligt." Med det i tankerne, i denne runde, får eleverne kun feedback, ikke scoringer.

Husk, at meget af denne feedback kan genereres hos den studerende, på en konference. Hvis tiden tillader det, kan du sidde med eleven og gå gennem rubrikken sammen og notere steder, der stadig har brug for arbejde og overvejer måder at tage, hvad der allerede arbejder og forbedrer det yderligere.

Medmindre den studerende har opfyldt alle kriterierne på dette første forsøg, får hun mulighed for at revidere sit arbejde og indsende det sammen med den oprindelige rubrik. Dem, der opfyldte alle standarderne, har mulighed for at revidere; Ikke for en højere score (da scoringer ikke er blevet givet), men for blot at skubbe stykket til et endnu højere niveau af kvalitet.

Trin: Vurder elevers arbejde (runde)

Når eleverne har forbedret deres arbejde og genindsendes det, hvis de er blevet meget tættere på at nå kriterierne, ville dette være en passende tid til at tildele point at gå ind i klassebogen. Hvis de problemer, der er rejst i første runde, nu er blevet behandlet, får de en check for at angive, at de ikke længere er et problem. I tilfælde, hvor alle kriterier i en kategori er opfyldt, vil det fulde antal point blive givet. Hvis et problem vedvarer, kan der tilføjes en ny feedback, og en del af punkterne vil blive fratrukket. Igen er dette den subjektive del: Jeg forsøger at overveje arbejdet som helhed og fradrage kun en lille procentdel af de samlede point for et lille problem. Virkelig, hvis et problem er vigtigt, skal opgaven omarbejdes, indtil problemet er blevet løst. Når hvert afsnit af rubrikken er blevet scoret, er pointene totalt, og det samlede beløb er den score, der er indtastet i Grade Book.

Q & A Om denne proces

Vil der være en runde 3? Det afhænger af dig og din elev. Hvis du føler, at den studerende vokser og vil sætte arbejdet ind for at forbedre stykket yderligere, og du er villig til at vurdere det igen, bør du tilbyde en anden runde og en anden, hvis der stadig gøres fremskridt.

Vil du planlægge en tur?

Hver elev i skolen i Madeleine er en unik skabelse af Gud aktivt involveret i processen med hans egen åndelige, intellektuelle, sociale, følelsesmæssige og fysiske vækst. Administration, lærere, personale og forældre som de primære undervisere er forpligtet til udvikling af hvert barn ved at levere kærlig støtte, inspiration og kvalitetsinstruktion, samtidig med at de integrerer katolske værdier, traditioner og tilbedelse i hele skolemiljøet.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.