International Education Day Retten til hvert barn til en kvalificeret lærer har en pris, men er uvurderlig.

International Education Day Retten til hvert barn til en kvalificeret lærer har en pris, men er uvurderlig.

SIEPRs bachelorforskningsassistenter og predocs behøver ikke at være forpligtet til en karriere inden for økonomi. De skal bare være nysgerrige og åbne for at lære om forskningsprocessen, og mulighederne for dem.

Kontakt os

Australske lærere klarer sig godt. De er ikke underkvalificerede, og de er bestemt ikke underuddannede, da nogle mediehistorier ville have dig til at tro. De laver et beundringsværdig job, der styrer udmattende arbejdsbyrder og konstant skiftende regeringspolitikker og processer. De er mere tilgængelige end tidligere generationer for at identificere og hjælpe eleverne med brede behov. De er faktisk langt bedre kvalificerede og forberedt end dem i vores nations herlige fortid, at så mange kommentatorer reminisce wistfully om.

Faktisk er vores lærere i dag den bedst kvalificerede nogensinde. De er uddannelsesmæssige specialister. Så er deres lærerpædagoger, folk som os, der forbereder lærere til deres faglige kald. I modsætning til udtalelser fra nogle mediekommentatorer og politikere er vores lærerpædagoger også bedre forberedt og mere kvalificeret end nogensinde før. De designer og implementerer innovative, intensive og strenge læreruddannelser, de beskæftiger sig med konstant skiftende politiske og regeringskrav, og de er fagligt mentor og overvåger deres elevlærers klasseværelse oplevelse.

Et toårigt kursus var nok til at uddanne lærere i 1970'erne. Og det var en forbedring af den "eleverlærer" lærlinge-tilgang, der gik forud for i 1960'erne, som tillod en person at begynde at undervise, før de var færdige med gymnasiet.

Disse dage, fire eller fem års tertiær uddannelse er basislinjen til forberedelse til at være lærer i Australien. Dette efterfølges af obligatorisk løbende faglig udvikling. Lærere, der har en højere grad, er heller ikke ualmindelige. Lærereens profil i Queensland viser for eksempel, at 70% af QLD-lærerne i 2016 besidder højere grader inden for uddannelse ud over deres første lærerkvalifikation.

Brugen af ​​den australske tertiære adgangsrangering (ATAR) er kommet under kontrol i nyhederne for nylig som en foranstaltning til indrejse i læreruddannelseskurser i Australien. Men mindre end halvdelen af ​​dem, der kommer ind i undervisningsuddannelsen, stole på en ATAR på nogen måde for at angive deres akademiske egnethed. Mange andre kommer ind i en post-sekundær akademisk kvalifikation som deres mål for akademisk beredskab til første læreruddannelse. Det vil sige, de har højere end år 12 akademisk præstation som deres påstand om akademisk evne.

Desuden er ATAR som en foranstaltning alene ikke brugt til læreruddannelse i enhver institution i Australien. Atar har vist sig at have begrænset værdi for læreruddannelse, da den oversimplificerer de komplekse attributter, der hjælper nogen til at starte læreruddannelsen godt, og det ignorerer værdien af ​​selve læreruddannelsesprogrammet.

Studerende Indtastning af læreruddannelse i dag vurderes omhyggeligt for deres motivation og kapacitet til en undervisningskarriere inden indrejse. De skal demonstrere, at de har numeracy og læsefærdigheder bedre end 70% af befolkningen. Derefter skal kandidater til primære læreruddannelser i Queensland have tilfredsstillende afsluttet deres videregående uddannelse med påviselig præstation i matematik, en videnskab og engelsk. Faktisk har hver lovgivningsmæssig jurisdiktion deres eget sæt krav. New South Wales kræver for eksempel tre band fem vurderinger (bedre end 80% præstation) i deres seniorskole resultater.

Vi tror, ​​at meget af den offentlige debat om de indrejsestandarder, der kræves for undervisningsprogrammer, er testamente til en insinuation, som en fireårig læreruddannelseskursus på en eller anden måde kan være blottet for indhold eller udvikling. Hvis vi netop ventede fire år, før de lod lodrette kandidater løs på vores fattige intetanende studerende, så ja, indgangsstandarderne ville være relevant. Men det er ikke, hvad der sker selvfølgelig.

Da de studerer for at blive lærer, skal elevlærere i dag møde en streng suite af krav til udvikling og demonstrere pædagogiske færdigheder, teoretisk forståelse, konceptuel og disciplinskundskab på tværs af den nationale læseplan, kommunikationsevner, planlægning og kulturelle udviklingskapaciteter, og så videre. Dette er kombineret med betydelige læringsoplevelser i skole, og det vurderes alle gennem en streng lærerens præstationsvurdering.

Men måske det virkelige problem er lærerpædagoger og de kurser, de underviser. Er lærerpædagoger bare akademikere, der ikke har været tæt på et klasseværelse i årevis, eller i erklæringens ånd "dem, der ikke kan gøre ... undervise", er lærerpædagoger bare en besætning af mislykkede lærere? Det er bestemt, hvad nogle ville have dig til at tro. Det er simpelthen ikke sandt.

Tag en af ​​vores institutioner for eksempel: I vores læreruddannelsesenhed har vi 28 akademikere, og vi alle er fuldt kvalificerede og registrerede lærere. Over 70% af os har været skoleledere, institutleder, vicedirektører, principper og / eller har haft regionale lederskabsroller. De resterende 30% er ingen slouches; De har alle havde lange og vellykkede karriere på et gennemsnit på 10 år i skole klasseværelser, før de opnås højere grader og flytter til akademi. Alle er dybt engageret i at levere et kvalitetsprogram til at udvikle den næste generation af lærere.

De læreruddannelsesprogrammer, vi bruger, er alle stærkt og nationalt akkrediterede. De er stringente og kraftige. Disse kurser er bestemt ikke for de fainthearted. Hver elev, der kandidater med en læreruddannelsesgrad, er påviseligt ændret og har udviklet sig som professionel som svar på programmet for studier og erfaring, vi leverer. Hver kandidat opfylder de australske faglige standarder for lærere. Deres professionelle registrering og vores akkreditering som en videregående uddannelsesudbyder afhænger af dette. Lærerundervisning Institutioner er forpligtet til at give klare beviser for, at dette altid er tilfældet.

I mellemtiden for lærere er pensum områder dyrket, og rapportering og registreringsforpligtelser er blevet mere besværlige. For det gennemsnitlige år 6 klasse, hvor en enkelt lærer typisk er ansvarlig for at trække hele året for læring sammen, er der mindst otte disciplinområder, der tilpasses til den nationale læseplan, suppleret med ikke mindre end tre tværfaglige prioriteter og syv generelle kapaciteter. På toppen af ​​dette kan der være kulturelle eller pastorale studier, hvis de er på en trosbaseret skole. Så det kunne være 13 undervisningsområder for den ene lærer med den ene klasse.

Men tilbage i 70'erne, i hvert fald i Queensland, var lærerne ansvarlige for kun seks eller syv fagområder (afhængigt af om musik blev overvejet i blandingen), og de var i stand til at udvikle deres egne tilgange. De havde flere studerende pr. Lærer: Studenteacher-forholdet var 24-1 i 1970 sammenlignet med 13. I 2016. Men der var mindre tilfreds med at undervise, og et markant reduceret krav til registrering, forpligtelser til at forberede sig på nationale standardiserede tests, og så videre.

Så lad os stoppe manglende lærere og stoppe med at stille spørgsmålstegn ved deres kvalifikationer til at gøre deres arbejde. Lærerne i dag er velforberedte. De er kvalificerede, omsorgsfulde og kompetente fagfolk, der kan være stolte af deres præstation i graduering fra en af ​​dagens strenge læreruddannelsesprogrammer.

og lad os stoppe misturende lærerpædagoger. De er også velkvalificerede og er velegnede til at yde effektiv læreruddannelse baseret på deres egen veludviklede kapacitet til at forholde sig til klasseværelser og studerende.

Professor Bahr har en national og international profil for uddannelsesforskning med over 100 publikationer, herunder fire bøger (en bedst sælger). Nøgleforskning har været inden for musikundervisning, uddannelsespsykologi, læreruddannelse, ungdomsår, modstandsdygtighed og undervisning innovation i videregående uddannelse. Som universitetslærer er hun blevet tildelt University of Queensland Award for Excellence i undervisningen, har været en finalist (to gange) for de australske priser for universitetsundervisning og er blevet tildelt for udvidet service med den australske forsvarsstyrke. Nan er på twitter nanbahr

På denne internationale uddannelsesdag (24. januar), for nylig vedtaget af De Forenede Nationer, lad os huske, at alt barns ret til at få en uddannet og kvalificeret lærer stadig langt fra at blive respekteret. Denne ret har en betydelig pris, som mange lande, herunder de mest udviklede, har en hård tid, der betaler for. Som følge heraf er kvaliteten af ​​uddannelsen alvorligt lidelse og alvorligt truer fremtiden for de kommende generationer.

Hvad er mere logisk end et barn, der har en bog, en notesbog og en lærer til at lære ham eller hende at læse og skrive? Alligevel gør 263 millioner børn i øjeblikket stadig helt uden. Af dem, der har mulighed for at gå i skole, går mange af dem uden udstyr, sidder på gulvet uden en pen eller et ark papir og har ingen "gode lærere". Som følge heraf kan 617 millioner børn rundt om i verden ikke læse en enkelt sætning i dag, herunder 399 millioner af dem, der tilbragte flere år i skolen, uden tilstrækkelige materialer og undervisningsmetoder og uden tvivl uden "gode lærere".

At have en uddannet lærer er ikke så ligetil

Bevis har dog fremhævet virkningen af ​​læreruddannelse på kvaliteten af ​​uddannelsessystemet: Shanghai, Finland og Sydkorea, der krediteres med de bedste uddannelsessystemer i verden, har forstået dette godt. For eksempel at blive lærer i Shanghai, skal du studere på universitetet i fire år og følge en årslang praktisk træning. Lærerne har også en mentor, en ældre erfaren lærer, der rådgiver og støtter dem, for ikke at nævne adgang til løbende uddannelse for at udvide deres viden om teori og praksis gennem årene. Alle disse elementer gør lærere ikke kun sendere af viden, men sande elever, pædagoger, uddannelsesmæssige tænkere, der er forpligtet til deres job, deres pædagogik, metoder og deres elevernes succes.

en lang og dyr træning

Denne "ideelle" situation forbliver desværre stadig alt for idyllisk. I mange lavindkomstområder og lande er der en alvorlig mangel på både uddannede og kvalificerede lærere. I Cambodja, hvor Aide ET-handling intervenerer, forbliver læreruddannelsen ekstremt vanskelig, forklarer Vichika Lou, som har undervist i kun 7 år i en af ​​de skoler, hvor Aide ET-handling udvikler tosproget uddannelse for børn fra etniske minoriteter. "Jeg ønskede at blive lærer, men det har været en lang, hård vej. For at blive lærer skal vi gå til statskolen for primære lærere, som er langt væk fra hjemmet i en anden provins. Der er ingen sådan skole i vores egen provins. Derefter flyttede jeg også til Banlung, hovedstaden i Ratanakiri-provinsen, i 2 år for at studere engelsk. "

Undervisning, et underfinansieret erhverv

Still, 2019 kunne være året for forandring. De bæredygtige udviklingsmål, der blev vedtaget i september 2015, opfordrede bestemt til en betydelig stigning i udbuddet af kvalificerede lærere og støtte fra det internationale samfund til læreruddannelse i udviklingslandene, men også beskrevne lærere som "enkle implementeringsmidler" af kvalitetsuddannelse , som effektivt nedgraderede deres bidrag til kvalitetsuddannelse. Den voksende realisering siden 2017, at der er en seriøs global læringskrise ("i dag mere end 617 millioner børn ikke kan læse en simpel sætning eller foretage en beregning") har i det mindste forårsaget den afgørende rolle, som lærerne har rolle i at opnå kvalitetsuddannelse for alle at blive anerkendt og fremhævet. Det er ikke tilfældigt, at UNESCO siden 2018 har gjort retten til at have en kvalificeret lærer den første på sin liste over rettigheder i uddannelsen.

Læreruddannelse på dagsordenen på FN og G

En reel bevidsthed om betydningen af ​​læreruddannelse vokser derfor. Og 2019 kunne være året Vi kan se de første konkrete virkninger af denne ændring. I år forventes vigtige beslutninger i uddannelsen, herunder at følge gennemgangen af ​​højtstående forum om bæredygtig udvikling (HLPF) 2019 i SDG 4 og Topmødet i G7 i august, som Frankrig lige er begyndt at lede. "Vi vil fortsætte med at mobilisere international finansiering til universel, kvalitetsuddannelse, herunder pigernes adgang til skole- og læreruddannelse," har erklæret Jean-Yves le Drian, den franske minister for europæiske og udenrigsanliggender under hans tale til det diplomatiske samfund i Biarritz den 18. december 2018, hvilket gør læreruddannelse en af ​​prioriteterne i G7-toppen i Frankrig.

Hvorfor ikke sætte internationale standarder for læreruddannelse?

Washington-As American Schools Reopen, en 15-årig indsats for at "professionalisere" lærerens arbejde op for en stærk modforce-det presserende behov for at udfylde ledige stillinger. - Christian Science Monitor, 26. august 2002

Overskrifterne i de tidlige år uden noget barn, der var tilbage (NCLB), var konsekvent alarmerende. "Som standarder stiger, var for få lærere" den eneste, den kristne videnskabsovervågningshistorie, der er omtalt ovenfor. "Federal Education Report finder mangel på kvalificerede lærere," noterede sig en overskrift i Washington Times det følgende år.

I aktiviteten af ​​aktivitet omkring implementering af NCLBs elevfærdighedsmandater syntes det føderale krav til at have en "højt kvalificeret" lærer i alle klasseværelser i 2005 mere som et umuligt mål. Bekymringen forudså NCLB, selvfølgelig: "Clinton adresserer U.. Lærermangel "var en overskrift fra august 2000. Men NCLBs efterspørgsel om, at alle nye lærere har mindst en baccalaureatgrad eller højere, være fuldt licenseret og har påvist genstandskompetence på de områder, de underviser, sikkert øget angst. Imidlertid er 2005 kommet og gået, og den højt kvalificerede lærerskrise er aldrig sket. Hvorfor ikke?

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.