Det helpdesk saint paul college mn

International Handbook of Information Technology I Grundlæggende og Videregående Uddannelse

Hvis vi ser på den måde, er regnskabet lært, at de fleste er gennem mundtlig (undervisning). Nu i computerens æra er brugen af ​​computer, der er en af ​​ikt-teknologier, meget vigtig i undervisning og læring af regnskabskurser, da computere er meget udbredt til dets hastighed og effektivitet. I betragtning af at computeren er blevet det almindelige værktøj på arbejdspladsen, vil det være meget gavnligt for sådanne metoder, der kan indledes fra skolerne. Brug af computere i undervisning og læring i universiteter (regnskabsundervisning), er nyttig til læringserfaring og udvikling af eksperter til arbejdspladsen.

At lære gennem praktisk træning og træning (ved hjælp af simuleringer i, regneark, generres og aktivserier) er langt bedre og effektiv og kan gå langt i at udstyre eleverne og også hjælper med hurtig forståelse af kurset end lære gennem den traditionelle metode, som vi er vant til. Når kursene er introduceret i undervisning og læring af regnskabskurser, har eleverne en tendens til at få oplevelsen med det samme.

Begrebet informations- og kommunikationsteknologi er anvendelsen af ​​forskellige software og hardware, der understøtter aktiviteter, der involverer oplysninger. Sådanne aktiviteter omfatter indsamling, behandling, opbevaring og præsentation af data. IKT er afledt af den (informationsteknologi). Ifølge OECD (1987) defineres informationsteknologi som "et udtryk, der bruges til at dække teknologier, der anvendes i indsamling, behandling og overførsel af oplysninger". UKPEBOR (2006) bemærkede, at informationskommunikationsteknologier er enorme web af højhastighedstog digitale kommunikationsnet, der leverer information, uddannelse og underholdning til skoler, kontorer, boliger og så videre.

Computeren blev aldrig udviklet til forbedring af kvaliteten af ​​undervisningsprocessen. Men forskere begyndte at bruge computer til undervisningsformål. Det fødte derefter Computer Assisted Instruction (CAI), Computer Managed Instruction (CMI), Computer Based Instruction (CBI) osv. Folk begyndte at udvikle CAI for at undervise forskellige emner i skole såvel som videregående uddannelsesniveau. De udviklede CAI'er blev sammenlignet med foredragsmetoden eller traditionel metode og fandt ud af, at de udviklede CAI'er var signifikant bedre end foredragsmetodraditionel metode i undervisning af forskellige fag samt undervisning af regnskabskurser.

De fleste af lærerne i højere institutioner gør brug af forelæsningspraditional metode til undervisning, som skolen kunne levere, og som ikke har tendens til at opnå effektive læringsmål. For det indstillede mål, der skal opnås, skal flere metoder anvendes på en integreret måde. På nuværende tidspunkt kan IKT være til en vis brug. Det er en kendt kendsgerning, at ikke hele læreren er i stand til at få opdateret og fuldføre oplysninger på eget emne / felt. IKT'en kan overtræde denne GAP, især i området for undervisning i regnskabskurser, på grund af følgende grund;

For at opfylde den faglige forventning i dette skiftende scenario har erhvervet opfordret til betydelige ændringer i regnskabspersoner. Institut for Certified Accountants i Australien antyder, at friske regnskabskandidater skal udstyre sig med nødvendige færdigheder til at bruge teknologiske værktøjer effektivt og effektivt for at kunne matche markedsforventningerne og forbedre deres faglige kompetence (CPA / ICAA, 2009).

Desuden er det meget vigtigt, at ikt-viden indgår til regnskabsmæssige uddannelsesstuderende for at imødekomme behovet for nye industrier, produktionsmønstre og undervisnings- og læringsmetoder.

Den digitale teknologi har brudt grænserne mellem lande. Mennesker føler ikke nogen form for begrænsninger i kommunikation med mennesker over hele kloden. Adgangen er blevet let. Det er en velkendt kendsgerning, at alle elever ikke forstår alle emner i samme omfang. Nogle studerende finder emner (som finansiel regnskab, beskatning, erhvervsstatistik, matematik mv.), Vanskeligt. Derfor føler eleverne behovet for akademisk støtte ud af skolen. Derfor går eleverne til online undervisning / e-learning. Disse dage er elever fra Nigeria og andre lande indskrevet i private undervisningskurser i Indien og på andre steder og bliver undervist online. Dette er blevet muligt kun på grund af IKT.

På grund af tilgængeligheden af ​​ikt kan eleverne logge på tutor gennem brug af internetsoftware efter at være undervist i skole uden stor forståelse. Han kan se og lære med den vejleder, der er i et andet land for at verificere ham i det aspekt, han ikke forstår. Det har gjort det akademiske liv for mange elever nemme, især for regnskabsmæssige uddannelsesstuderende.

Barret (2007) bemærkede også, at lærerne har brug for effektive værktøjer; Teknikker og bistand, der kan hjælpe dem med at udvikle computerbaserede projekter og aktiviteter, der specielt er designet til at øge undervisningsniveauet i de krævede emner og forbedre elevernes læring.

Kontoret for Informationsteknologiens akademiske webteknologier (undertiden omtalt som "Eee Team") forvalter en række akademiske teknologitjenester på UCI, herunder EEE + og EEE Legacy Course Management System.

applikationer og tjenester

EEE-teamet fortsætter med at opdage og udvikle nye værktøjer til at understøtte undervisning, læring og studentsucces på universitetet. Projekterne nedenfor er i varierende faser af softwareudviklingsprocessen, fra forretningsanalyse til design, udvikling til integration. Hvis du har spørgsmål, bedes du kontakte EEE-teamet.

eee + classmail

Dette papir foreslår metoden for faglig viden til at påvirke alle aspekter af læreruddannelse og undervisning, svarende til lærernes forståelse af læseplanen og lærebøgernes rolle. Metoderne påvirker også valget og design af teknologi. Derfor bør lærerne have en dyb forståelse af gensidigheden mellem denne mekanisme, hvilket indebærer forholdet mellem roller, som lærerne har brug for at kende eksistensform og grundlæggende sammensætning af forskellige teknologier i forbindelse med undervisning og læring. Emneundervisningskendskabet i rammen er også en aggregering af indholdskendskab og pædagogik viden, hvad angår viden om kurser, evalueringer og rapporter, der indgår i fagets undervisningskendskab. Afslutningsvis kan vi få visdom, fleksibilitet og spændinger til at vælge den relevante undervisningsmetode til emneindhold og støtte teknologi til at fremme forekomsten af ​​læring og dekonstruktion af intelligent adfærd.

Lærers faglige viden kan påvirke alle aspekter af læreruddannelse og undervisning, som f.eks. Lærernes forståelse af læseplanen og lærebøgernes rolle. Derfor, hvilke lærere ved og hvordan man udtrykker deres viden er afgørende for elevindlæring. På undervisningsområdet, med fremme af professionalisering af lærere, bliver lærerne flere og flere fagfolk som undervisningspersonale med specifikke felter (Koehler et al., 2017; Englund et al., 2017). I dag begyndte forskerne at være ivrige efter at udforske, lærere, der beskæftiger sig med uddannelse og undervisning, en meget kompleks, hvilken slags viden er nødvendig for jobbet, og hvordan læreren effektivt kan bruge den i klasseværelset (HEW & Pensel, 2007; Laurillard, 2002 ; Koehler & Mishra, 2009).

På grund af kompleksiteten og variabiliteten af ​​lærernes undervisningsaktiviteter har vi forskellige forskningsvinkler og stier, og generel viden om lærere. Betydningen og konnotationen er ikke helt forenet (Ertmer et al., 2010; Niess, 2005; Niess, 2011). På nuværende tidspunkt kan den akademiske verden være omtrent opdelt i to typer forskningsorienteringer, der hver især har etableret forskellige lære. Lærerens videnramme og model afslører essensen af ​​lærer viden fra forskellige perspektiver (Mumtaz, 2000; Chai et al., 2010; Watson, 2001).

Den første kategori er "Bør" orientering af lærer videnklassificering forskning, fra perspektivet af, hvilke slags viden lærere der skal have. Videnbasen er forberedt til klassificering og dyb beskrivelse til at definere de unikke lærere, der adskiller sig fra fageksperter (Harris et al., 2009; Kennewell, 2001), herunder indholdskendskab, generel pædagogisk viden, emne undervisning viden, læseplaner viden, viden om undervisning Elever, kendskab til uddannelsesmål og mål og kendskab til uddannelsesmiljø. Blandt dem anerkendes undervisningskundskab (Laurillard, 2002; Niess, 2011).

En forståelse for at ændre lærere og læring af elever ligner kendskabet til "integration af teknologi og undervisning", jeg. ., Den anden kategori, som vi plejede at sige ny teknologi, kan ikke kun bruges til at styrke eksisterende undervisningsmetoder, men også at generere nye undervisningsmetoder og omvendt, der anvendes af lærere (John & Sutherland, 2004; Dede, 2008; Ezziane , 2007). Og ydeevne ved, hvordan man bedømmer funktionen og begrænsningerne af specifikke teknologier for at designe en rimelig undervisningsopgave- eller aktivitetsstrategi; VED, hvordan du bruger brugen af ​​visse teknologier til at udføre klasseværelsesstyringsoptegnelser, deltagelse, scoring og andre klassestyringsopgaver. Det er værd at bemærke, at selvom der er mange typer informationsteknologiske værktøjer eller software, og opdateringen er hurtig, er de fleste teknologier designet (Ting et al., 2013).

Papiret er organiseret som følger: Det første afsnit er introduktionen. Den anden sektion handler om fusionsteknologi. Det tredje afsnit omhandler tværfaglige kognitive værktøjer og teknologiintegration. Det fjerde afsnit giver forståelse ud fra dekonstruktionens perspektiv. Den fjerde sektion trækker sig til en konklusion.

Præsentationen af ​​lærerens foredrag kan også bruges til koncernens præstationsrapport, når eleverne samarbejder; Bloggen er oprindeligt brugt til underholdning. Musik og sociale interaktioner bruges nu ofte af lærerne til at skrive undervisning på refleksionsdiorier; Elektroniske interaktive whiteboards kan bruges som et værktøj til at erstatte tavler. For at udføre traditionel undervisning kan vi også spille sin interaktive præstation og udføre kooperativ undersøgelsesundervisning. Vejen for at tænke på, forstå og beskæftige sig med forholdet mellem teknologi og undervisning.

Emneindholdets viden (SCK) af fusionsteknologi er produktet af fusion af teknologi og fagindhold. Det refererer til lærerens teknologi. En af de mest oversete viden i forskning og praksis. Det gensidige forhold mellem teknologi og indhold afspejles på to niveauer: teknologi og fagkundskaber har dybe historiske rødder, og informationsteknologien har indflydelse på naturen og udviklingen af ​​mange fagområder. For eksempel er simuleringsteknologi, visualiseringsteknologi, digital computer og andre teknologier opstået til matematik, videnskab, fysik, kunst og mange andre undersøgelser.

Feltets art har medført grundlæggende ændringer. Denne indflydelse er gennemgribende og infiltreret i forskellige discipliner, men det er kun indflydelsesprocessen. Grader og metoder er forskellige. For det andet skal forskellige fagindhold på mikroniveau i forbindelse med undervisning i klasseværelset passere forskellige færdigheder. Midlerne eller informationsressourcerne er karakteriseret og præsenteret. Dette omfatter universel software eller ressourcer, såsom PPT-præsentationer, Flash, Animation, Podcast Video. Der er også software til motivet (f.eks. Geometrisk tegnebrætsprogrammer, Special Undervisningswebsted), de er alle mulige effektivt og hensigtsmæssigt udtrykke specifikt fagindhold på en eller anden optimal måde.

Derfor er dette, der kræves af lærere, forståelsen og behandlingen af ​​forholdet mellem teknologi og disciplin på både makro- og mikroniveauerne. Lærerne må ikke kun kende den vigtige indflydelse af ny teknologi på fagets viden system, men ved også at bruge i det specifikke undervisningsmiljø. Nogle passende teknologi eller ressourcer til at karakterisere specifikke undervisningsindhold.

Den faglige lære viden (STK) i rammen er en "legering" af indholdskendskab og pædagogik viden. Derudover er viden om kurser, evalueringer og rapporter også inkluderet i fagets undervisningskendskab. Emneundervisningskendskabet (STK) af fusionsteknologi er samspillet mellem lærere om fagindhold, undervisningsmetoder og teknologi.

Det er også den mest kritiske og værdifulde videnkomponent i rammen, hvilket repræsenterer dette. Lærerens STK indeholder specifikt sådanne elementer: ved, hvordan man bruger teknologi til at repræsentere konceptet; besidder konstruktiv. Måder at bruge teknologiundervisning strategier på; Ved, hvad der forårsager vanskeligheden med konceptuel læring, og hvordan man hjælper gennem tekniske midler. Hvis det siges i den lavteknologiske æra, er det mest med de professionelle kvaliteter af lærere, hvilket gør lærere forskellige.

Specifikationerne for hver informatiseringsundervisning er unikke. Derfor er der ingen universel anvendelse for hver lærer, hver klasse. Det komplekse og det interaktive rum i de tre metoder er mere fleksibelt og fleksibelt. Det er grundlaget for teknologi, undervisningsmetoder og indhold. Feltet og dets sammenflettede områder opretholder en glat, åben og fleksibel forståelse. Lærerne skal være i stand til at stole på specifikke undervisningssituationer.

Det er yderligere afsløret syv kognitive værktøjer (eller tanker), der er allestedsnærværende i undersøgelsen af ​​forskellige emner fra et tværfagligt perspektiv. At give en ny ide, giver den også lærere viden om at forstå den nye konnotation. På samme tid giver de fleksibilitet for lærere. Ideen om kreativt, informativ instruktionsdesign: Søger tværfaglige kognitive stilarter, der opfylder disciplinens egenskaber og behov.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.