Oprettelse af multimodale tekster

ISTE standarder for undervisere

Undervisnings- og læringserfaringer, der finder sted uden for rammerne af klasseværelset, har en række fordele for både studerende og instruktører. Når eleverne bliver bedt om at sætte i praksis "I den virkelige verden", hvad de har teoretiseret om bagfra et skrivebord, er resultatet en elev-centrisk læringserfaring, der forbedrer læring og fremmer personlig og social udvikling (Larsen, Walsh, Almond, & Myers, 2017). Desuden har de studerende, der engagerer sig i at lære oplevelser uden for klasseværelset-rapporten, der har højere motivationsniveauer, og har forbedret kursusmaterialet mere levende og har forbedret akademisk præstation i klassen (Takeuchi et al., 2016; Ryan og Deci, 2017). Desuden kan feltoplevelser tidligt i en studerendes karriere være formativt og kan inspirere eleverne til at fortsætte på et felt (fx Hutson, Cooper & Talbert, 2011).

Læringsoplevelser uden for klasseværelset er former for oplevelsesmæssig læring (Dewey, 1897). Disse erfaringer er forankret i det enkle princip, at "erfaring er den bedste lærer." Under denne ramme er læring uden for klasseværelset en aktiv proces, hvor eleverne støder på autentiske problemer, konstruerer nye hypoteser, test for rigtige løsninger og interagere med andre for at give mening om verden omkring dem. Når vi gør det, støder vi på verden som helhed og er tvunget til at engagere flere modaliteter, uanset hvilket par disciplinære "linser" vi havde til hensigt at bære. Fordi oplevelsesmæssig læring er i sig selv tværfaglige forskere og humanister, ville det være godt at overveje, hvordan andre discipliner kan berige deres egen disciplinære tilgang til deres område.

Feltrejser og feltbaseret læring

Feltrejser kan defineres som "enhver rejse taget under skolens regi til uddannelsesmæssige formål" (Sorrentino & Bell, 1970, s. 223). Sammen med engagementet af begreber, der kræves af disse erfaringer, forbedrer den studerendes bonding, der opstår på feltrejser, læreroplevelsen og skaber et læringssamfund, da eleverne fortsætter videre i en disciplin. Undervisning i marken giver også instruktører mulighed for at lære deres elever at kende i større dybde med hensyn til, hvordan eleverne ser verden anderledes end instruktøren. Denne indsigt i elevernes verdensudsigter kan hjælpe instruktøren til bedre at kommunikere kursets koncepter.

Feltrejser kan tage en række forskellige former, der opfylder et forskelligt sæt behov og kan forbedre dyb, aktiv læring. De påtænkte uddannelsesresultater af Field Trips fokuserer på følgende fem områder (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

Feltrejser er en fælles komponent af mange K-12 klasseværelser, med et væld af anmeldelser i den primære litteratur, der opsummerer deres fordele og bedste praksis (e.., Behrendt & Franklin, 2014; DEWITT & STORKSDIECK, 2008; Wilson, 2011). I kollegiet klasseværelset kan felture (eller feltbaseret læring) være et effektivt værktøj, der opfylder mange af de ovennævnte mål. For nogle discipliner (e.., Geologi, økologi) er det forholdsvis let at forestille sig, hvad en feltbaseret læringserfaring kan se ud, mens for andre discipliner (e.., Filosofi, engelsk), kan det ikke umiddelbart være indlysende. For at hjælpe instruktører begynder at forestille sig de muligheder, der kunne eksistere i deres kurser, Fedesco, Cavin og Henares (i press), brugte for nylig en database med 721 feltrejser fra 2015-2018 på et lille, privat, Liberal Arts College i sydvest for at skabe en typologi af feltundersøgelse erfaringer i videregående uddannelse. Forfatterne identificerede følgende typer af feltbaserede læringserfaringer:

studere i udlandet

Der er flere modeller til studier i udlandet programmer. I nogle indskriver deltagerne i udenlandske universiteter som at besøge, ikke-matrikulerede studerende. I andre programmer bevarer afsendelsesinstitutionen mere kontrol over læseplanen, varigheden, fakultetvalg og erfaring. I stigende grad internationaler skolerne deres læseplan ved at tilbyde kortsigtet, fakultet-LED, studie i udlandet programmer. Vanderbilts globale uddannelseskontor administrerer mange programmer til rådighed for eleverne at studere i udlandet.

Ifølge Lori Gardinier og Dawn Colquitt-Anderson, "Der er ingen formel for procentdelen af ​​tid, der skal bruges i formelle klassesid, se kulturelle / historiske steder og arrangementer, der gør feltarbejde eller engagerende i peer-to-peer kulturel udveksling. Uanset blandingen skal eleverne ankomme til destinationen med en jordforbindelse i både den akademiske og kulturelle kontekst gennem en kombination af forelæsninger forud for afgang, guidet forskning, online diskussioner, aflæsninger og kulturelle arrangementer, der er relevante for turen. " (26)

I studiet udlands situationer antager fakultetsledere en række roller, der strækker sig ud over klasseværelset, og at sætte passende grænser bliver kritisk. Det kan være nyttigt at indstille specifikke parametre for hvordan, hvornår, og hvor du vil relatere til elever under programmet.

Det er vigtigt at identificere risici og ansvar. Direktører skal være forberedt på forventede nødsituationer, der involverer tabt eller stjålet ejendom, sygdomme og så videre samt uventede nødsituationer, der involverer naturlige og menneskeskabte katastrofer.

Familieliv udvikler sig med mange forældre, der arbejder på fuld tid og jonglering forskellige forpligtelser. Lærerne kan se forældre på klasseværelset døren mindre end de plejede, og muligheder for interaktion er mere begrænsede.

logget ind menu

Multimodale tekster kombinerer to eller flere tilstande som skriftligt sprog, talesprog, visuelt (still og flytende billede), lyd, gestural og rumlig betydning (den nye London Group, 2000; Cope and Kalantzis, 2009 ). Oprettelse af digitale multimodale tekster indebærer brug af kommunikationsteknologier, men multimodale tekster kan også være papirbaserede eller live forestillinger.

Den victorianske læseplan erkender, at eleverne skal kunne skabe en række stadig mere komplekse og sofistikerede talte, skriftlige og multimodale tekster til forskellige formål og publikum med nøjagtighed, flydende og formål.

På denne side

Oprettelse af multimodale tekster er en stadig mere almindelig praksis i nutidige klasseværelser. Nem at producere multimodale tekster omfatter plakater, storyboards, orale præsentationer, billedbøger, brochurer, diasshow (PowerPoint), blogs og podcasts. Mere komplekse digitale multimodale tekstproduktioner omfatter websider, digitale historier, interaktive historier, animation og film.

Studentforfattere skal kunne effektivt skabe multimodale tekster til forskellige formål og publikum med nøjagtighed, flydende og fantasi. For at gøre dette skal eleverne vide, hvordan betydningen overføres gennem de forskellige tilstande, der anvendes i teksten, samt hvordan flere tilstande arbejder sammen på forskellige måder at formidle historien eller de oplysninger, der skal meddeles.

Studerende skal vide, hvordan man kreativt og målrettet vælger, hvordan forskellige tilstande kan formidle en bestemt betydning på forskellige tidspunkter i deres tekster, og hvordan man manipulerer de forskellige kombinationer af forskellige tilstande på tværs af hele teksten for at fortælle deres historie (Jewitt, 2009). Se: MODER.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.