Undervise eleverne til at tænke kritisk mening

Det er tid til at blive seriøs om at lære kritisk tænkning

2. Entreprenør og kognitiv videnskabsforsker, Jérémy Lamri, har skrevet en bog og en ph.d.-afhandling på universitetet Paris Descartes på den 21. århundrede færdigheder. Hvad er de fire færdigheder, han mener, er afgørende for at lykkes i dette århundrede?

korrekt svar

Ifølge Jérémy Lamri's observationer: "Hvad er vigtigst i dagens økonomi, og vil være endnu vigtigere i morgendagens, er evnen til at løse problemer" (CGE, 2019). "Disse færdigheder er på en måde grundlaget for kollektiv intelligens, men også dagens og især morgendagens faglige præstation på mentale aktiviteter. Der er også en meta-kompetence, evnen til at lære, hvilket er grundlæggende ", forklarer forskeren. Men at udvikle alle disse færdigheder tager tid, ifølge Lamri, primært fordi de kræver, at vi ændrer vores måde at tænke på.

korrekt svar

Da adgangen til information er blevet mere demokratiske, skoler og lærere er ikke længere de privilegerede værger af viden. Men deres rolle i at lede læreren gennem dette hav af information bliver afgørende. På samme tid, da morgendagens arbejdstager skal være i stand til at genopfinde sig selv, bliver det vigtigt for ham at "lære at lære".

Ifølge Quebec Writer og Essayist Ollivier Dyens, må vi acceptere, at teknologier vil være bedre lærere, end vi er - i den forstand, at de vil få adgang til mere information, være mere "patient", til rådighed overhovedet gange og i stand til at tilpasse det, de gør for eleven. På den anden side kan vi ifølge ham blive bedre trænere, bedre mentorer, bedre rådgivere end maskiner: "Vores merværdi er menneskelig kontakt."

4. Kunstig intelligens (AI) omdanner vores verden. Der er opstået flere initiativer i de seneste år for at udvikle det på en menneskelig ansvarlig måde og at demokratisere det blandt befolkningen, således at sidstnævnte kan påvirke de beslutninger, der vedrører dem. Følgende initiativer er taget i vores land, med undtagelse af en. Hvilken en?

korrekt svar

Vi på Academe skal gøre mere for at sikre dagens elever bliver morgendagens dygtige tænkere. Heldigvis er vi i stand til at gøre det uden at skulle vælte det nuværende videregående uddannelsessystem eller bryde banken, skriver Jonathan Haber.

ved

Indhold, der engang skulle bores i elevernes hoveder, er nu bare en telefon, men evnen til at give mening af disse oplysninger kræver at tænke kritisk på det. På samme måde er vores demokrati i dag imperiled ikke ved manglende adgang til data og meninger om dagens vigtigste spørgsmål, men snarere af vores manglende evne til at sortere det sande fra den falske (eller håbløse forspændte).

Vi har helt sikkert gjort fremskridt i kritisk tænkning i løbet af de sidste fem årtier. Kurser dedikeret til emnet findes i katalogerne af mange kollegier og universiteter, mens den nyeste generation af K-12 akademiske standarder understreger ikke bare indhold, men også de færdigheder, der er nødvendige for at tænke kritisk om indhold undervises på engelsk, matematik, videnskab og social studier klasser.

På trods af denne fremgang hævder 75 procent af arbejdsgiverne de studerende, de ansætter efter 12, 16 eller flere års formel uddannelse mangler evnen til at tænke kritisk og løse problemer - på trods af at næsten alle lærere hævder at Prioritere at hjælpe eleverne med at udvikle disse meget færdigheder. Disse statistikker blev inkluderet i akademisk Adrift, 2011-bogen af ​​Richard Arum og Josipa Roksa, som forårsagede en røre, da forfatterne hævdede, at eleverne ikke har gjort nogen fremskridt i kritisk tænkning i deres kollegiumsår.

Med farmontering, mange af dem, der henføres til for lidt kritisk tænkning af de emner, der betyder mest, skal vi klart gøre mere for at sikre dagens elever bliver morgendagens dygtige tænkere. Heldigvis er vi i stand til at gøre det uden at skulle vælte det nuværende videregående uddannelsessystem eller bryde banken.

En barriere, der har holdt os i at gøre mere fremskridt i kritisk tænkning i løbet af de sidste årtier, er den opfattelse, at vi stadig ikke forstår konceptet godt nok til at bestemme, hvordan undervisning af kritiske tænkende færdigheder kan være integreret i læseplanen.

Denne lammelse stammer dels fra debatter inden for det kritiske tænkende samfund over, hvordan begrebet skal defineres. Men sådan debatter, mens om tankevækkende og konstruktivt, bør ikke skjule det faktum, at der er udbredt konsensus vedrørende, hvilke færdigheder der udgør kritisk tænkning, såvel som betydelig forskning om, hvordan disse færdigheder kan undervises med succes.

For eksempel involverer kritisk tænkning tænkning på en struktureret måde. Udtrykket, der almindeligvis anvendes til at beskrive denne form for produktiv, struktureret tænkning, er "logik", men logik beskriver en række systemer til systematisk.

Formel logik reducerer ord og ideer til symboler, der kan manipuleres, for eksempel lignende tal og symboler, der anvendes i matematik. Mens formelle logik er ekstraordinært kraftigt (bare spørg nogen computerprogrammerer), kan vi også systematisere vores ræsonnement ved hjælp af uformel logik, der giver os mulighed for at overveje betydningen af ​​ord i stedet for at reducere dem til symboler passer ind i en struktur. Der er også en række grafiske systemer til kortlægning af logiske relationer, nogle af dem nemme nok til at blive afhentet af unge elever, der kan anvendes på ethvert indholdsområde.

Da det meste af den kommunikation, vi har brug for at tænke kritisk om, involverer hverdagens menneskelige sprog, i stedet for maskinkode, skal dygtige kritiske tænkere også være dygtige til at oversætte talt og skriftligt sprog til præcise udsagn, der kan indbygges i en logisk struktur. Denne oversættelsesproces er lige så meget kunst som videnskab, men med praksis kan eleverne udføre denne form for oversættelse på alt fra historiske eller litterære dokumenter til videnskabelige ideer og matematiske beviser.

Når de oversatte præcise udsagn er indbygget i en logisk struktur, har du et argument - den grundlæggende argumentationsenhed. Argumenter kan findes i politiske taler, redaktionelle og reklamer samt i kommunikation på tværs af stammeområder, og reglerne for analyse af kvaliteten af ​​argumenter har været på plads i mere end 2.000 år.

Strukturerede argumenter spiller en særlig rolle i at fremhæve vigtigheden af ​​årsager til tro (kaldet en warrant i logisk argumentation), hvilket giver eleverne mulighed for at forstå, hvorfor sande lokaler kan føre til en falsk konklusion - snarere end Arbejde under misforståelsen om, at verden består af fakta, der kan være sande eller falske, med alt andet, der falder ind i kategorien af ​​mening (eller værre, "bare en mening").

En anden myte, der har bremset integreret kritisk tænkende instruktion mere dybt ind i læseplanen, er frygt for, at undervisningskompetencer, herunder kritiske tænkningskompetencer, skal komme på bekostning af undervisning af akademisk indhold. Men man kan ikke tænke kritisk på et emne, man ikke ved noget om. Da baggrundskendskab, herunder viden om indhold relateret til de akademiske discipliner, er en vigtig del af at være en kritisk tænker, forståelse af indhold og tænkning kritisk om det behøver ikke at komme i konflikt.

Mens folk fortsat skal debattere elementernes rolle som kreativitet i den kritiske tænkningsproces, er der en generel konsensus, der går tilbage til de tidligste definitioner af udtrykket, at konceptet omfatter tre sammenkoblingselementer : Viden (f.eks. Kendskab til et eller flere logiske systemer), færdigheder (såsom færdigheder til at anvende det logiske system til at konstruere og analysere argumenter) og dispositioner (såsom viljen til at anvende kritiske tænkningsprincipper, snarere end at falde tilbage på Eksisterende uanmeldte overbevisninger, eller bare tro på, hvad du fortalt af autoritetsfigurer).

Ligesom der er tilstrækkelig konsensus om, hvad kritisk tænkning er, så har vi også en passende aftale om, hvordan kritisk tænkning er bedst undervist. Forskning viser, at elementer af kritisk tænkning skal undervises eksplicit, snarere end at antage at komme sammen for turen, når tankevækkende lærere løber gennem komplekst materiale med studerende. Som tidligere nævnt prioriterer næsten alle college professorer at udvikle deres elevernes kritiske tænkelige evner, men at flytte fra aspiration til fremskridt, de skal gifte sig med denne prioritet til praksis, der gør kritisk tænkning, der er eksplicit inden for en disciplin.

For eksempel er matematik et emne, hvor eleverne løbende introduceres til eksempler på deduktiv begrundelse i form af matematiske beviser. Men hvor mange matematik professorer benytte denne lejlighed til eksplicit introducere de studerende til principperne for deduktive ræsonnement, eller kontrast deduktiv med induktiv logik (den primære form for ræsonnement bruges i videnskab)? Tilsvarende aktiviteter, der involverer oplysende læsning og argumenterende skrivning giver ideelle muligheder for at indføre de studerende i college skriftligt klasser til logiske argumenter, hvor beviser (i form af lokaler et argument) fører til en konklusion, og hvordan disse argumenter kan testes for gyldighed, soliditet , styrke og svaghed.

Da det viser sig, at antallet af kritiske tænkning emner professorer og studerende har brug for at forstå, er relativt lille, helt sikkert i forhold til den meget større helhed af indhold, som eleverne har brug for at mestre i en engelsk, matematik, videnskab eller historie kursus. For studerende at udvikle sig som kritiske tænkere, men de skal sætte denne viden til arbejde gennem bevidst praksis, der specifikt fokuserer på udvikling af kritisk tænkning færdigheder. Det kan ske gennem omhyggeligt designet aktiviteter og opgaver, der giver eleverne mulighed for at øve anvende kritisk tænkning principper til at besvare spørgsmål og løse problemer er specifikke for faglige indholdsområder.

Den tidligere eksempel på en matematisk professor kontrasterende deduktiv og induktiv ræsonnement og forklare, hvad hver form for ræsonnement bringer til forskellige discipliner viser potentialet for kritisk tænkning færdigheder til overførsel mellem akademiske domæner. Da kritisk tænkning er universelt anvendelig, kan fakultet medlemmer også bruge eksempler og bevidst praksis øvelser for at vise eleverne, hvordan de kan anvende kritisk tænkning teknikker til spørgsmål uden klasse, såsom hvordan man systematisk træffe beslutninger om kollegium eller arbejde eller hvordan man undgår manipulation af politikere og annoncører.

En kritisk-tænkning forsker har foreslået, at blive en dygtig kritisk tænker kræver den samme mængde, der kræves for at blive en højt kvalificeret atlet eller musiker: ca. 10.000 timer. Hvis dette forslag er endda delvist korrekt, det påpeger et problem, da ingen enkelt klasse, eller endda års uddannelse, kan give denne mængde af dedikerede praksis tid.

Det er grunden til professorer må ikke bare lære de studerende kritisk tænkning færdigheder og give dem muligheder for at sætte dem til brug, men de skal også inspirere dem til at fortsætte med at øve disse færdigheder på egen hånd tværs boglige fag og i alle områder af livet. I betragtning af, at tænkning er noget, vi gør hver eneste vågne time og kræver ikke praksisfelter, instrumenter eller særligt udstyr, kan inspirerede studerende anvende de kritiske tænkning færdigheder, de lærer i klassen til at forbedre deres kvaliteter og træffe bedre beslutninger i livet, styrke deres værdi og skabe en god cirkel med kontinuerlig brug.

De teknikker, jeg har beskrevet ovenfor - eksplicit instruktion på kritisk tænkning principper og teknikker, bevidst praksis muligheder, der sætter disse teknikker til at arbejde, fremme overførsel mellem domæner, og inspirerende studerende til praksis tænkning kritisk på deres egen - alt repræsenterer høj gearing kritisk tænkning praksis, der gælder for ethvert domæne. En sådan praksis kan anvendes på fokuserede indholdsområder, det fremhæves, at integrere kritisk tænkning praksis i læseplanen ikke behøver at fortrænge andre aktiviteter kollegium instruktører har brugt i årevis.

Konkrete metoder til at forbedre de studerendes kritisk tænkning evne kan hjælpe gymnasier og universiteter, herunder liberale kunst skoler kæmper i en tid understreger STEM og karriere-orienterede store selskaber ligesom erhvervslivet, definere deres mission som det sted, hvor den mest vitale 21. århundrede færdigheder er udtrykkeligt undervises, praktiseres og mestrer. En stor hvor en ny vægt på praktisk udvikling kritisk tænkning færdigheder kan have en dobbelt effekt er uddannelse, hvor studerende i bachelor-og kandidatniveau lærer-forberedelse programmer kan blive undervist ved hjælp af høj-gearing kritisk tænkning praksis, de kan så bringe ind i klasseværelset som de kommer ind arbejdspladser i K-12 skoler.

Ændring højere læreanstalter til at omfavne både metoder og en kultur af kritisk tænkning kræver ikke overhale uddannelse, fjerne kurser eller endda bede professorer til ofre nærmer de har udviklet og anvendt med succes. Det indebærer blot at tilføje nye værktøjer til deres arsenal, der tillader dem at udrette, hvad de allerede helhjertet støtter: hjælpe eleverne med at udvikle de nødvendige færdigheder til at tænke kritisk om verden.

bio

De spørgsmål, der er offentliggjort i slutningen af ​​hver læringsvej, genbruges til vidensprøven for elever, der er interesserede i at tjene et digitalt badge eller certifikat for deltagelse til de kritiske mediegitteringer og tilhørende digitale færdigheder (LIDA104) Micro -Rute. Kontakt venligst den attesteringsside for at få flere oplysninger.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.