Ulemper ved at bruge instruktionsmedier som lærer

Managed DNS Services.

Klasselokalvurderinger er et stort ansvar på pædagogers plader. Der er masser af mulige formater derude: summative, formative, essay, flere valg - listen fortsætter og igen. I stedet for at bosætte sig for et form svar, designer mange lærere deres egne vurderinger. Uanset om det er foretaget eller ej, når de udvikler klasseværelsesvurderingsværktøjer, bør lærerne tage hensyn til følgende kriterier:

 Formål: Hvordan vil det blive brugt?  Impact: Hvordan vil det påvirke instruktion? Vil det krympe læseplanen?  Gyldighed: Er det designet til at måle, hvad det skulle måle?  Fairness: Vil alle eleverne have samme muligheder for at vise, hvad de har lært?  Pålidelighed: Er scoringssystemet i overensstemmelse med skolens og statens benchmarks?  Betydningen: Adresser det indholdet, der er værdsat?  Effektivitet: Er testen konsekvent med den tid, der er tilgængelig for eleverne for at kunne fuldføre den.

Lærer-designet test giver klare fordele:  De er bedre justeret med klasseværelset mål.  De præsenterer konsekvent evalueringsmateriale med de samme spørgsmål for alle eleverne i klassen.  De er nemme at gemme og tilbyde tilgængeligt materiale til forældre at konsultere.  De er nemme at administrere.

Den valgte testtype skal være i overensstemmelse med kursets indhold. Tag dig tid til at planlægge tests omhyggeligt og bestemme hvilken type test der passer til det indhold, du har undervist. De fleste lærere favoriserer objektivt test, fordi det sparer tid, når det markerer og har meget mere pålidelighed. Det anbefales stærkt, at klasseværelsetundersøgelser ikke bør indeholde et bredt udvalg af testartikler, fordi nogle studerende kan finde svært ved at skifte måder at behandle oplysninger på. Derudover skal hver af varerne evaluere, om den studerende har mestret målene og adskiller disse fra dem, der ikke har det. En test vil ikke være effektiv, hvis eleverne kan gætte svarene eller få en opfattelse af, hvad svaret kan være ved hjælp af spor eller hjælpemidler, der udvindes fra spørgsmålene.

Ikke sikker på, om en lærer-designet test er det bedste svar på spørgsmålet om bedste vurderingsformat til dit klasseværelse? Tjek vores andre artikler om evalueringsformater og hvordan du garanterer at du implementerer den, der er den bedste gran til dit klasseværelse.

Hvad vil det tage for at reformere K-

SlideShare bruger cookies til at forbedre funktionalitet og ydeevne, og for at give dig relevant reklame. Hvis du fortsætter med at gennemse webstedet, accepterer du brugen af ​​cookies på denne hjemmeside. Se vores brugeraftale og privatlivspolitik.

Anbefalet

Sørg for, at folk, kæledyr og steder, du elsker, forbliver sikkert. Ønsker du at få adgang til dit sikkerhedskamera fra hvor som helst, med en nem at huske URL? Vores Dynamic DNS-tjeneste er den perfekte pasform. Få adgang til dine sikkerhedskameraer uden at skulle gemme videoer i skyen.

Opret en MINECRAFT SERVER

En af udfordringerne for begyndende lærere er at vælge og bruge passende vurderingsteknikker. I dette afsnit opsummerer vi de mange forskellige typer af vurderinger, som klasseværelset lærere bruger. For det første diskuterer vi de uformelle teknikker lærere, der bruger under instruktion, der typisk kræver øjeblikkelige beslutninger. Derefter anser vi for formelle vurderingsteknikker, som lærere planlægger før instruktion og giver mulighed for reflekterende beslutninger.

Lærers observation, spørgsmålstegn og registreringsbehandling

Under undervisning skal lærerne ikke kun kommunikere de oplysninger, de planlagde, men også løbende overvåge elevernes læring og motivation for at afgøre, om der skal foretages ændringer (AirAsian, 2005). Begyndende lærere finder det vanskeligere end erfarne lærere på grund af de komplekse kognitive færdigheder, der kræves for at improvisere og være lydhør over for elevernes behov, samtidig med at de i betragtning af lektionens mål og planer (Borko & Livingston, 1989). De uformelle vurderingsstrategier lærere, der oftest bruger under instruktion, er observation og spørgsmålstegn ved.

observation

Effektive lærere observerer deres elever fra det tidspunkt, de går ind i klasseværelset. Nogle lærere hilser deres elever ved døren ikke kun for at byde dem velkommen, men også at observere deres humør og motivation. Er Hannah og Naomi stadig ikke at tale med hinanden? Har ethan sine materialer med ham? At få oplysninger om sådanne spørgsmål kan hjælpe læreren Foster Student Learning mere effektivt (e.. Foreslå Ethan går tilbage til hans skab for at få sine materialer før klokkeringe eller undgå at tildele Hannah og Naomi til samme gruppe).

spørgsmålstegn

Lærere stiller spørgsmål til mange instruktionsårsager, herunder at holde elevernes opmærksomhed på lektionen, fremhæve vigtige punkter og ideer, fremme kritisk tænkning, så eleverne kan lære af hinandens svar og give oplysninger om elevernes læring. Udvikling af gode passende spørgsmål og bruger elevernes svar på at gøre effektive øjeblikkelige instruktionsbeslutninger er meget vanskelig. Nogle strategier til forbedring af spørgsmålet omfatter planlægning og skrivning af instruktionsspørgsmål, der vil blive spurgt, hvilket giver tilstrækkelig ventetid for eleverne at reagere, lytte omhyggeligt til, hvad eleverne siger i stedet for at lytte til, hvad der forventes, varierer de typer af spørgsmål, der stilles til Nogle af spørgsmålene er højere niveau og spørger opfølgende spørgsmål.

Mens den uformelle vurdering baseret på spontan observation og spørgsmålstegn er afgørende for undervisningen, er der iboende problemer med gyldigheden, pålideligheden og bias i disse oplysninger (AirAsian, 2005; Stiggins 2005). Vi opsummerer disse problemer og nogle måder at reducere problemerne i nedenstående tabel.

Record Holde

Holde optegnelser over observationer forbedrer pålideligheden og kan bruges til at forbedre forståelsen for en elev, en gruppe eller hele klassens interaktioner. Nogle gange kræver dette hjælp fra andre lærere. For eksempel er Alexis, en begyndende videnskabslærer opmærksom på den forskning, der dokumenterer, at længere ventetid forbedrer elevernes læring (e.. Rowe, 2003), men er usikker på hendes adfærd, så hun spørger en kollega til at observere og registrere hendes ventetid i løbet af en klasse periode. Alexis lærer, at hendes ventetid er meget korte for alle elever, så hun begynder at tælle tæller tæller til fem, når hun spørger eleverne et spørgsmål.

Lærere kan holde anekdotiske optegnelser om studerende uden hjælp fra jævnaldrende. Disse poster indeholder beskrivelser af hændelser af en studerendes adfærd, tiden og placeringen af ​​hændelsen finder sted og en foreløbig fortolkning af hændelsen. For eksempel kan beskrivelsen af ​​hændelsen involvere Josef, en anden klasse studerende, der faldt i søvn under matematikklassen på en mandag morgen. En foreløbig fortolkning kunne være den studerende, der ikke fik nok søvn i weekenden, men alternative forklaringer kunne være den studerende, der er syg eller er på medicin, der gør ham døsig. Naturligvis er der behov for yderligere oplysninger, og læreren kunne spørge Joseph, hvorfor han er så søvnig og også observere ham for at se, om han ser træt og træt over de næste par uger.

anekdotiske poster giver ofte vigtige oplysninger og er bedre end at stole på ens hukommelse, men de tager tid til at opretholde, og det er svært for lærerne at være objektive. For eksempel, efter at Joseph falder i søvn, kan læreren nu lede efter tegn på Josefs søvnighed - ignorerer de dage, han ikke er træt. Det er også svært for lærere at prøve et bredt nok rækkevidde af data for deres observationer for at være meget pålidelige.

Klassen af ​​førskolebørn i et forstæder kvarter i en stor by har otte særlige behov studerende og fire studerende - peer-modellerne - som er blevet udvalgt på grund af deres veludviklede sprog og sociale færdigheder. Nogle af de særlige behovsstuderende er blevet diagnosticeret med forsinket sprog, nogle med adfærdsmæssige lidelser og flere med autisme.

Eleverne sidder på måtten med læreren, der har en kasse med sæt af tre "cool" ting af varierende størrelse (e.. legetøj pandas) og eleverne bliver bedt om at sætte tingene i orden efter størrelse, stort, mellemstore og små. Studerende, der er i stand til, anmodes også om at pege på hver vare og sige "dette er den store," "Dette er medium en," og "dette er den lille." For nogle studerende tilbydes kun to valg (store og små), fordi det passer til deres udviklingsniveau.

Udvalgte responselementer

Fælles formelle vurderingsformater, der anvendes af lærere, er multiple-choice, matching og true / false elementer. I udvalgte reaktionsartikler skal eleverne vælge et svar fra læreren eller testudvikleren i stedet for at opbygge et svar i deres egne ord eller handlinger. Udvalgte responselementer kræver ikke, at eleverne husker oplysningerne, men genkender snarere det korrekte svar. Test med disse varer kaldes mål, fordi resultaterne ikke påvirkes af scorernes domme eller fortolkninger, og så er maskinen ofte maskinskåret. Eliminere potentielle fejl i scoring øger testens pålidelighed, men lærere, der kun bruger objektive tests, kan reducere gyldigheden af ​​deres vurdering, fordi objektive tests ikke er egnede til alle læringsmål (Linn & Miller, 2005). Effektiv vurdering af læring samt vurdering af læring skal baseres på at tilpasse vurderingsteknikken til læringsmålene og resultaterne.

Fælles problemer

Alle typer af udvalgte respons elementer har en række styrker og svagheder. Ægte / falske elementer er egnede til måling af faktiske viden som ordforråd, formler, datoer, korrekte navne og tekniske vilkår. De er meget effektive, da de bruger en simpel struktur, som eleverne nemt kan forstå og tage lidt tid til at fuldføre. De er også nemmere at konstruere end multiple-choice og matchende genstande. Men eleverne har en 50 procent sandsynlighed for at få svaret korrekt ved at gætte, så det kan være svært at fortolke, hvor meget eleverne kender fra deres testresultater. Eksempler på almindelige problemer, der opstår, når der udarbejder sande / falske elementer, er i tabel 2.

I matchende genstande præsenteres to parallelle kolonner, der indeholder vilkår, sætninger, symboler eller tal, og den studerende bliver bedt om at matche emnerne i den første kolonne med dem i anden kolonne. Typisk er der flere ting i anden kolonne for at gøre opgaven vanskeligere og for at sikre, at hvis en studerende gør en fejl, behøver de ikke at lave en anden. Matchende varer, der oftest bruges til at måle viden på lavere niveau som personer og deres resultater, datoer og historiske begivenheder, vilkår og definitioner, symboler og koncepter, planter eller dyr og klassifikationer (Linn & Miller, 2005). Et eksempel på spanske sprogord og deres engelske ækvivalenter er i eksempel 1.

Eksempel: Spansk og engelsk Oversættelse

Hej piger! Vi har læst (og virkelig nydt) din post på dette emne. Det har en tiltalende titel og billede, og giver en rigtig klar ide om de "to sider af månen", når de beslutter at designe materialer. Desuden giver hyperlinket på forfatterens navne læserne mulighed for at vide noget mere om dem, og dermed tage deres artikel mere alvorligt. Det eneste, vi opfatter som "mærkelige", er, at du giver linket til artiklen i begyndelsen af ​​posten og derefter igen i slutningen. Måske tænkte du på det som en påmindelse, i hvilket tilfælde det er en meget god strategi. Gå videre til at skrive og dele sådanne relevante oplysninger! Se dig!

Hej nære og priscila! Tak for at dele din mening om denne post hos os. Da vi skrev dette indlæg, troede vi, at det ville være en god idé at give tekstforbindelsen to gange, en i begyndelsen for de ængstelige læsere, der gerne vil vide om det straks, og så i slutningen for de læsere, der måske vil Informer sig dybtgående om emnet. Det viser, at du læser vores post grundigt, piger! Vi sætter pris på det.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.