Peer review af undervisningscenter for undervisning Vanderbilt University

Har brug for dit nysut medlems id

Archer, Jeff

bedre feedback for bedre undervisning er en væsentlig ressource til skole, distrikt og stat, ledere forpligtet til høj kvalitet klasseværelset observationer. Denne praktiske vejledning beskriver, at viden og færdigheder klasseværelset observatører skal identificere og hjælpe med at udvikle effektiv undervisning, og forklarer, hvordan ledere bedst kan lette udviklingen af ​​klasseværelset observatører.

Den bedste måde at sikre høj kvalitet instruktion i hvert klasseværelse er at give lærere nøjagtige, konstruktive feedback om praksis, der er bevist at forbedre elevens læring. Færdige klasseværelset observatører hjælper lærere med at gøre deres bedste arbejde, så de kan lede eleverne til deres største potentiale. Bedre feedback for bedre undervisning giver hjælpsomme, pålidelige strategier fra førende eksperter og praktikere, der er involveret i foranstaltningerne med effektivt undervisning (MET), som udførte en af ​​de største, mest indflydelsesrige undersøgelser af observationer af klasseværelset.

<μl>
  • Byg en delt vision om effektiv lærer feedback blandt observatører
  • Sørg for en fælles forståelse af et værktøjsobservationsværktøj
  • togobservatører til at indsamle objektive beviser fra En lektion, effektivt og fri for bias
  • gearing data for at forbedre, hvordan observatører er uddannet og understøttet
  • Blandt de mange emner, der er dækket, beskriver bedre feedback for bedre undervisning, hvordan man kan: opbygge en fælles vision om effektiv lærerfeedback blandt observatører på en fælles forståelse af et observatør observatører i klasseværelset for at indsamle objektive beviser fra en lektion, effektivt og fri for biasække data for at forbedre, hvordan observatører er uddannet og understøttet

    Denne omfattende ressource omfatter nyttige udgangspunkter, samt tips til at forfine teknikker og adressere nye udfordringer. Hvert afsnit kombinerer klare forklaringer af nøgleideer med konkrete, tilpasningsfulde eksempler og strategier.

    Selvvurderinger er inkluderet for at hjælpe dig med hurtigt at rangere aktuelle behov og finde de mest relevante løsninger. Fyldt med værdifulde, praktiske værktøjer, bedre feedback for bedre undervisning hjælper pædagoger at dyrke højkvalitets klasseværelsesobservationer, der forbedrer undervisning og læring.

    Samankaltaisia ​​e-Kirjoja

    Peer review er ofte identificeret med peer observationer, men det er mere stort set en metode til at vurdere en portefølje af oplysninger om undervisningen i en instruktør under revision. Denne portefølje omfatter typisk curricula vitae, elevevalueringer, selvevaluerende udtalelser, peer observationer og andre beviser som syllabi, opgaver, studentarbejde og bogstaver, der blev foretaget fra tidligere studerende. Dette sagde, peer observationer vil finde fremtrædende i det følgende.

    Hvorfor peer review?

    Hvad er godt for forskning er godt til undervisning. Som i peer reviews of Research er det et vigtigt middel til at modtage ekspertvurderinger af en vigtig del af videnskabelig praksis: undervisning. Som med forskning sikrer peer review, at fakultetet internaliserer, i ordene fra Pat Hutchings, videnskabelige "habitter i sindet" ved at identificere mål, idet der stilles spørgsmål til forespørgsel, udforske alternativer, idet der tages passende risici og vurdere resultaterne med erfarne kolleger. Når denne proces med videnskabelig engagement og bevidst forbedring er en del af de institutionelle forventninger til undervisning, som det er med forskning, kan den fungere for at støtte et samfund af stipendium omkring undervisning (Hutchings 1996).

    Gør det muligt at undervise at være et fællesskabsindsats. Relateret, for ofte i videregående uddannelsesundervisning er underlagt, hvad Pat Hutchings har kaldt, "pædagogisk isolation", men peer review giver mulighed for at åbne vores undervisning op til et samfund af kolleger, der kan opdrage forbedringer (Pat Hutchings 1996).

    peer review muliggør mindre eksklusivt afhængighed af elevevalueringer. Studentevalueringer er blevet institutionaliseret i videregående uddannelse, og for det meste giver yderst nyttige oplysninger med henblik på evaluering af fakultetet, kurser og endda hele læseplanerne. Studerende kan dog ikke altid være de bedste evaluatorer, da de ofte har begrænset disciplinær træning, de kan have forstyrrelser mod visse fakultet, der ikke er relateret til undervisningseffektivitet, og de kan være mindre opmærksomme på institutionelle mål eller værdier end fakultetet. Faktisk er det af disse grunde, at den amerikanske sociologiske forening, sammen med andre faglige samfund, har advaret universiteter ikke for alt for at stole på elevevalueringer (se her).

    giver mulighed for både formativ og summativ evaluering. Når det er gjort godt, involverer peer review både formative og summative evalueringer. Inddragelsen af ​​større formativ evaluering giver mulighed for mere betydningsfuldt fakultet og instruktionsudvikling ved at opmuntre mere kritisk refleksion om undervisning og ved at give en sikrere, mindre risikabel og mere kollegialindstilling til vurdering.

    Sådan vælges Peer Reviewers

    peer review kan tage mange former, men normalt begynder med udvælgelsen af ​​peer reviewers trukket oftest fra samme afdeling eller program, da instruktøren bliver gennemgået. Reviewerne er typisk senior fakultet, men nogle gange Junior fakultet, som har betydelig ekspertise i undervisningen. Disse fakulteter kan vælges til at gennemføre alle peer undervisning anmeldelser for afdelingen eller programmet i en bestemt periode, eller de kan vælges specifikt, fordi de deler en vis ekspertise med instruktøren, der bliver gennemgået. Den pågældende person kan også gives noget valg for hvem en eller flere af korrekturlæserne kan være. Antallet af korrekturlæserne kan variere, men omfatter normalt mindst to og sjældent mere end fire.

    Institutionel erfaring. Det hjælper, hvis korrekturlæsere er meget bekendt med afdelingen eller programmet, skolen og institutionelle mål, og især processerne i peer review selv og de kriterier, der danner grundlag for vurderingen.

    integritet. Peer anmeldelser fungerer også bedst, når korrekturlæsere har tilsagn om integritet, retfærdighed, privatlivets fred og forståelse af begrundelsen bag undervisningen af ​​den pågældende person.

    tillid. Peer Reviewers, især i formative anmeldelser, arbejder sammen med fakultetet under gennemgang for at etablere en klar proces med evaluering og rapportering, derfor peer reviewers, der kan etablere tillid, er særligt effektive.

    mentorskab. De under gennemgang er særligt sårbare og ofte ængstelige, derfor korrekturlæsere, der har nåde og takt i vurderingen, kan tilbyde feedback med integritet og støtte, og hvem kan hjælpe med at rådgive om strategier for fakultetudviklingen vil være mest nyttige.

    Grundig og praktisk. Peer Reviewers bør være i stand til at give sammenfattende rapporter, der klart og grundigt repræsenterer alle faser af processen, og som gør anbefalinger, der er specifikke og praktiske (Center for undervisningseffektivitet, Texas Universitet, Austin).

    Sådan evalueres?

    Peer evalueringen selv fokuserer normalt på flere aspekter af undervisning gennem en proces, der normalt har en række aktiviteter. Den følgende liste over peer evalueringsaktiviteter repræsenterer en sekventiel, rimelig grundig og maksimal model for peer review, men ikke alle er nødvendige.

    Udvikle afdelingsstandarder for undervisning. Uden et klart sæt af læringsmål for alle afdelingsprogrammer er det svært at vurdere undervisningen med nogen gyldighed eller pålidelighed, og det kan forlade afdelinger åbne for forspændinger, inkonsekvenser og miscommunications i peer evalueringsprocesser. En af de største fordele ved peer reviews af undervisning er, at det giver en lejlighed til afdelinger og programmer, hvis ikke hele skoler og universiteter, for at være mere forsætlige, specifikke og klare om kvalitetsundervisning og læring, og de forskellige midler til at nå det . Dette kan være arbejdet i en hel afdeling eller et særligt undervisningsudvalg, der undersøger disciplinære og institutionelle benchmarks og foreslår retningslinjer for revision.

    Preliminære interview. Peer review processer begynder normalt med en samtale, undertiden indrammet som et interview, mellem peer reviewers og læreren bliver anmeldt. Det primære formål med dette er at give den pågældende lærer en forståelse af processen med peer review, og at tilbyde dem mulighed for at give deres input på processen. Samtalen gør det også muligt for peer-korrekturlæserne at begynde at indsamle oplysninger om undervisningskonteksten, især kurser, hvor læreren bliver anmeldt. Denne sammenhæng hjælper med at give bedre forståelser af lærerens mål og undervisningsvalg, og kan opdeles i flere dimensioner relateret til udformningen af ​​deres kurser (FINK 2005).

    Logistiske kontekster. Hvor mange studerende? Er kurset (e) lavere division, øvre division, en kandidatklasse osv. Hvor hyppigt og lange er klassemøderne? Er det en fjernundervisningskursus? Hvad er de fysiske elementer i læringsmiljøet?

    Mål. Hvordan har læringsmålene i kurset været formet af afdelingen, college, universitet eller disciplin? Er kurserne krævede eller valgfag? Hvilke former for intellektuelle og færdighedsresultater er kursets fokus (r)?

    Karakteristika for eleverne. Hvad er deres aldre og andre demografiske faktorer, der kan bære ved undervisning? Hvad er deres tidligere erfaring i emnet? Hvad er deres interesser og mål? Hvad er deres livssituationer?

    Karakteristika for læreren. Hvilken ekspertise har han eller hun i fagområderne? Hvad er hans eller hendes egne vurderinger af hans / hendes styrker og svagheder? Hvilke undervisningsmodeller oplevede han eller hun som studerende? Hvilke teoretiske eller praktiske retningslinjer malet hans eller hendes tilgang til undervisning og læring? Hvad fra undervisnings- og læringsstipendiet har været indflydelsesrige på hans / hendes undervisning? Hvordan tager disse påvirkninger form i undervisningen i instruktørens forskellige kurser?

    klasse observationer. Målet med klassens observationer er at indsamle en stikprøve af oplysninger om undervisning og læring i klassen. De omfatter typisk to til fire klassebesøg for at få pålidelige data. Hvis læreren bliver anmeldt, lærer flere kurser, som de ofte gør, kan processen involvere færre observationer pr. Kursus (fx to).

    Hvad skal man observere? Målet er at skabe en grundig oversigt over instruktør- og elevpraksis, der definerer undervisnings- og læringsmiljøet. Disse kan variere bredt på tværs af disciplin og lærere og kan trækkes fra en bred vifte af pædagogier afhængigt af læringsmål. Dette sagde, at der er flere kategorier af instruktør og elevpraksis at bemærke under observationen (r).

    Vi bruger cookies
    Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
    Tillad cookies.