Primære opdateringsnetværksmøder Precious Learning

Primære opdateringsnetværksmøder

Vi kører termisk opdaterings- og netværkssessioner. Disse inspirerende møder vil give dig mulighed for at overveje den nyeste lokale og nationale udvikling inden for undervisning og læring af primærvidenskab.

Bemærk venligst - på grund af Covid-situationen holdes alle sessioner næsten næsten ved at bruge zoom og er prissat til £ 50. 0 pr. Delegat. Tilslutningsvejledning sendes via e-mail efter registrering.

Seneste Twitter

#crest har masser af hjemmeindlæringsaktiviteter for at holde børn underholdt i løbet af sommerferien! Hvorfor ikke prøve den 'forvirrende dåser' aktivitet for stjernevenner elever? Alt du behøver er noget tinnet mad og en rampe for at udforske styrker og vægt! Hoved til P12: PrimaryLibrary. Rest ... # Stempic. Witter. OM / GAH6 ...

Interessant faktum af dagen 2. SpringTails (fundet i komposthopper) er størrelsen af ​​et fuldt stop. De kan hoppe 15cm højt, hvilket er det samme som et menneskeligt hoppende over Eiffeltårnet (Davegoulson Garden Jungle). pic. Witter. om / ixvq ...

Vores bedste trin Næste trin Ressource hjælper dig med at støtte eleverne til at anvende og forbinde deres forståelse for at gøre fremskridt og adressere barrierer for at lære! Få adgang til den gratis ressource her: ow. Y / 2S8450FOTUI # scied # asechat # edchat # scichatbestevsciteach pic. Witter. OM / SMGU ...

havde fornøjelsen at lette en af ​​disse dialoger i morges med 13-17 årige fra lande, herunder Indien, Indonesien og UAE. De talte om fattigdom - dets virkninger, årsager og mulige løsninger. Vidunderlige unge mennesker og et vidunderligt program fra Gen_global_twitter. om / gen_glob ...

Sider

Det vil trække på de bedste tilgængelige forskningsbeviser for undervisning og læring i skolevidenskaben og give lærere et praktisk middel til at bruge forskningsbevis i deres undervisning. Bedste vil indarbejde forskning om fremme af effektiv læring inden for videnskab, om vurdering, om praktisk arbejde, om at undervise vanskelige ideer i videnskab og på engagerende studerende med den videnskab, de studerer. Bedste vil også give et højt lærerstøtte.

Curriculum Projekter Partnere

Festivaler 2021 fokuserer på eleverne i alderen 14-16 år og deres lærere og teknikere. Dyp dine elever i kemiens verden med sjove eksperimenter, ture af universitetslaboratorier, mini forelæsninger, interaktive shows og meget mere! Besøg webstedet her.

Hvis du er studerende eller lærer og ønsker at blive involveret, e-mail festivalssalters. o. K for en registreringskode. Vi håber, at vi kan inspirere eleverne og støtte og styrke lærerne som undervisere.

Hjælper sommer rådgivning med overgang til videregående uddannelse?

I USA er sommerrådgivningsinterventioner designet til at sikre, at elever, der er færdig med gymnasiet, og har et tilbud om at gå videre til videregående uddannelse, udfyld de trin, der er nødvendige for at kunne tilmelde sig. Disse trin kunne tage placeringstests, arrangere til boliger, erhverve sygesikring, opnå økonomisk støtte og registrere for kurser. Interventionerne leveres i månederne mellem at forlade gymnasiet og indskrivning til videregående uddannelse og involverer typisk opsøgende af kollegium rådgivere eller peer mentorer via tekstbeskeder kampagner, e-mail, telefon, personmøder, instant messaging eller sociale medier. Sommerrådgivning er også tilvejebragt for at hjælpe eleverne med at overvinde uventede økonomiske, informative og socio-følelsesmæssige hindringer, der forhindrer tilmelding til videregående uddannelse.

Revisionen identificerede fem undersøgelser af sommerrådgivningsinterventioner, der mødte WWC design standarder. Sammen omfattede disse undersøgelser mere end 13.000 elever, der for nylig havde afsluttet gymnasiet på 10 steder i USA. Resultaterne af den systematiske gennemgang angav, at sommerrådgivning havde potentielt positive virkninger på kreditakkumulering og vedholdenhed og blandede effekter på adgang til videregående uddannelse og tilmelding for studerende, der for nylig havde afsluttet gymnasiet.

Implikation af emne valg på universitetets indtastning

Indførelsen af ​​den engelske baccalaureat (EBACC) præstationsforanstaltning til skoler i England betyder, at skolerne incitamiseres til at opmuntre eleverne til at studere dette sæt emner (at tælle mod EBACC, en elev skal opnå GCSE Grade C eller derover i en række emner, herunder engelsk, matematik, historie eller geografi, to videnskaber og et sprog). Men er nogle emner "bedre" at studere end andre for at komme til universitetet?

Et nyligt center for langsgående studier arbejdsdokument søger at forstå konsekvenserne af fagvalg i alderen 14 (når eleverne vælger deres GCSE-muligheder), og hvis disse valg så spiller en rolle i, om eleverne går på universitetet og hvor de ender med at studere.

Ved hjælp af data indsamlet fra den langsgående undersøgelse, næste trin, kiggede Jake Anders og kolleger på de forskellige sandsynligheder for at anvende på universitetet, indtaste universitetet og deltage i et højtstående universitet for elever, der studerer det fulde sæt af Emner, der kræves for EBACC, sammenlignet med dem, der studerer andre kombinationer af emner. Ved hjælp af både regressionsmodellering og tilbøjelighedsscore matchende for at teste robustheden af ​​resultaterne fandt de, at elever, der studerer det fulde sæt af EBACC-emner, er lidt mere tilbøjelige til at søge om og deltage i universitetet (en positiv effekt på 4 og 3 procentpoint, henholdsvis). Resultaterne fra regressionsmodellen indebærer imidlertid, at elever med et komplet sæt EBACC-emner er mindre tilbøjelige til at komme ind i et højtstående universitet.

Forskerne understreger, at forskellene ikke er store, og i sidste ende er det langt vigtigere at fungere godt, uanset hvilket emne er undersøgt, så de sandsynlige konsekvenser af flere elever, der studerer EBACC-emner, ikke bør overdrives.

Tweet Tweet: Hvordan distraherende er mobiltelefoner i klassen?

Resultater viste, at kontrolgruppen og relevante meddelelsesgrupper tjente en 10-17% højere bogstavkarakter, scorede 70% højere ved tilbagekaldelsesoplysninger og scorede 50% højere på note-taget end studerende, der komponerede tweets eller reagerede på irrelevante meddelelser. Afsendelse / modtagelse af meddelelser, der ikke er relateret til klassens indhold negativt påvirket læring og notering, mens relaterede meddelelser ikke syntes at have en betydelig negativ indvirkning.

Grader af socioøkonomisk forskel

Et arbejdsdokument ved University of Warwick og Institut for Fiscal Studies undersøgte forskelle af socioøkonomisk baggrund i sandsynligheden for, at britiske studerende slippe ud af universitetet, fuldføre en grad inden for fem år og graduere med en grad første eller øvre anden klasse grad.

Undersøgelsen fandt ud af, at blandt unge i samme studieforløb var eleverne fra de mest fattige baggrunde 3. procentpoint mere tilbøjelige til at falde ud inden for to år, end de studerende fra de mest fordelagtige socioøkonomiske baggrunde. Studerende fra den laveste socioøkonomiske baggrunde var også 5. procentpoint mindre tilbøjelige til at fuldføre deres grad.

Små skoler i valg Forbedre graduation satser og college tilmelding

I 1990'erne indledte New York City en high school-reformindsats kaldet Small Schools of Choice (SSCS). SSC'er har 100 studerende i hvert års gruppe og understreger akademisk rigor og stærke studerende / fakultetsforhold. Studerende anvender deres foretrukne skoler og vælges af lotteri.

Forskere på MDR undersøgte virkningerne på PostSecondary uddannelse af at deltage i SSC i en langsgående undersøgelse af mere end 12.000 for det meste dårligt stillede studerende. De fandt, at eleverne på SSC'er havde højere gradueringssatser og var mere tilbøjelige til at deltage i college det følgende år end kontrolgruppen for studerende, der ansøgte om SSC'er, men deltog i andre skoler.

At deltage i en SSC øgede gradueringshastigheder i de fire kohorter undersøgt med gennemsnitligt 9. procentpoint. Studerende på SSCS var mere tilbøjelige end kontrolgrupperne til at forblive indskrevet på college mere end tre år senere. SSCS gjorde disse gevinster til en 14-16% lavere pris pr. Graduate end kontrolskolerne (for det meste på grund af højere gradueringssatser og færre studerende, der har brug for et femte år på gymnasiet til kandidat).

fattigere høje præstationer, der ikke falder mod potentiale

Ny forskning, der udføres af Center for Analyse af Ungdomsovergange, spores udførelsen af ​​højtydende elever fra frataget baggrunde gennem uddannelsessystemet og sammenlignede deres baner med deres mere fordelagtige jævnaldrende.

Forfatterne fandt, at børn fra fattigere baggrunde, der er høje opnået i alderen 7, er mere tilbøjelige til at falde af en høj præstationsbane end børn fra rigere baggrunde. Højtydende børn fra de mest berøvede familier udfører værre end lavere elever fra de mindst berøvede familier efter nøglefase 4 (KS4). Omvendt indhenter lavere at opnå velhavende børn op med højere opnåede berøvede børn mellem KS2 og KS4.

Forskningen fokuserede på børn født i 1991-92. Af disse, 2.% af eleverne (921 ud af 33.039), der hævdede gratis skole måltider (FSM) hele gymnasiet, gik til et "elite" universitet, sammenlignet med 9.% af eleverne (40.165 ud af 406.596), der aldrig hævdede FSM i gymnasiet. Disse forskelle kan i vid udstrækning forklares af de højere niveauer af opnåelse af elever fra mere velhavende baggrunde.

Forfatterne konkluderer, at perioden mellem KS2 og KS4 synes en afgørende tid for at sikre, at højere opnåede elever fra ringe baggrunde forbliver på en høj præstationsbane, og at dette potentielt er vigtigt for politiske beslutningstagere, der er interesseret i at øge Deltagelse på højtstående universiteter blandt unge fra mere berøvede baggrunde.

résumé

Denne artikel hævder, at uddannelsespraksis og politik bør baseres på beviser fra strenge eksperimenter. Eksempler på kooperativ læring og succes for alle er givet for at illustrere, hvordan dokumenterede programmer er blevet evalueret og bredt formidlet. Politiske initiativer i U.. at fremme brugen af ​​dokumenterede programmer beskrives. Bevisbaseret reform er mulig i uddannelse, men det kræver stærk forskning og klar vejledning for undervisere.

Entrées d'indeks

1during det 20. århundrede, medicin, landbrug, teknologi og andre felter omfavnede en simpel men kraftig ide: Brug hvad der virker. De begyndte at kræve, at innovative lægemidler, frø og maskiner bliver sat til prøven, før de blev bredt vedtaget. Resultatet var revolutionerende fremskridt i hvert af disse felter, som fortsætter i dag. Bevisbaseret reform i ethvert område beskytter ikke kun offentligheden mod ineffektive innovationer; Det skaber også en dynamisk udvikling af progressiv forbedring, hvor mange forskere og udviklere arbejder for at erstatte dagens bedste løsninger med noget endnu mere effektivt, sikre på, at markedet entusiastisk vedtager dokumenterede innovationer.

2Before beviser blev vigtig i medicin, landbrug og teknologi, produkter og behandlinger i hvert område blev formidlet ved markedsføring, mund til mund og tradition. I det 19. århundrede var der for eksempel allerede masser af viden inden for medicin, men hverken læger eller offentligheden betalte konsekvent opmærksomhed på det. I begyndelsen af ​​1900'erne tilbragte William Halsted, en medicinsk forsker hos Johns Hopkins University, tredive år, med begrænset succes, at overbevise lægerne om at vaske deres hænder før operationer og bruge sterile procedurer, der var blevet valideret i forskning, der gik tilbage til 1860'erne.

4 Dette papir diskuterer et tredive års forskningsprogram hos Johns Hopkins University, der har til formål at skabe, evaluere og formidle effektive programmer og praksis for skoler til at bruge til at forbedre opfyldelsen af ​​deres børn og at strække sig ud over dette At hjælpe med at flytte uddannelsespolitikker i U.. og i hele verden mod et fokus på beviser som grundlag for praksis. Vores erfaring udgør et vigtigt grundlag for at foregribe, hvordan bevisbaseret reform kan fortsætte i fremtiden.

6 I begyndelsen af ​​1980'erne blev forskning om kooperativ læring accelereret, og nye former optrådte. I vores arbejde på Johns Hopkins University skabte vi omfattende læseplaner, der giftede sig med kooperativ læring instruktion praksis med state of the art curricula, først i matematik i et program kaldet team accelereret instruktion (TAI) og derefter i et læsesprogram kaldet Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Storskalaevalueringer af Tai (Slavin, Madden, & Leavey, 1984) og Circens (Stevens, Madden, Slavin, & Farnish, 1987; Stevens & Slavin, 1995) fandt positive virkninger af disse programmer på elevens præstation.

8 I midten af ​​1980'erne skabte vi en helskole kooperativ læringsmodel kaldet den kooperative grundskole, hvor lærere brugte Tai, Circ og andre samarbejdsvillige læringsmetoder, indfasning af dem i løbet af tiden. Et toårigt eksperiment fandt positive præstationseffekter af denne tilgang (Slavin, 1987). Schoolwide-tilgangen gav os mulighed for at organisere skolestrukturer for at understøtte effektiv implementering og at håndtere spørgsmål som gruppering, integration af studerende med læringsproblemer og lærerens læringssamfund, som ikke kunne gøres, når kun et par lærere i hver skole implementeret Samarbejdsmåder. Vi begyndte at se, at for dybe og varige reformer, skolen, ikke klasseværelset, er den mest effektive ændringsenhed.

9 I slutningen af ​​1980'erne fortsatte vi vores arbejde på den kooperative grundskole, og udførte også en række anmeldelser af forskning om effektive programmer for studerende i fare (se Slavin, Karweit, & Madden, 1989), da vi blev henvendt af Baltimore City School District og bedt om at skabe en model for indre by elementære skoler, der kunne sikre, at børnene lykkedes. Vi tog udfordringen og tilføjede begyndelseslæsning, tidlig barndom, forældreinddragelse og andre elementer til vores kooperative grundskole model for at danne et program, vi kaldte succes for alle (Slavin & Madden, i press). Succes for alle var designet til at bruge forebyggelse og tidlig intensiv intervention for at sikre, at alle børn i højt fattigdomsskoler kom ud til en god start, især i læsning, og derefter bygget på den start i hele de elementære karakterer.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.