Kvartal af lærere i England Rapport 60hour Working Week Institute of Education UCL University College London

Kvartal af lærere i England Report 60hour Working Week

En ud af fire lærere arbejder mere end 60 timer om ugen, og mange arbejde om aftenen, på trods af successive regering lover at reducere deres timer, ifølge et nyt UCL-institut for uddannelse (IOE) undersøgelse.

Papiret, udgivet i dag (18. september 2019) og finansieret af Nuffield Foundation, er det første stykke forskning for at se på data fra mere end 40.000 primære og sekundære lærere i England indsamlet mellem 1992 og 2017.

Resultaterne viser, at lærerne arbejder omkring 47 timer om ugen i gennemsnit i løbetid. Dette omfatter den tid, de bruger på mærkning, lektionsplanlægning og administration, hvor der er ringe ændring i denne figur over tid. Om sommeren var den gennemsnitlige arbejdsuge nærmere til 50 timer.

Derudover arbejdede lærere i England i gennemsnit otte timer mere en uge i forhold til lærere i sammenlignelige industrialiserede OECD-lande. For eksempel, i 2018, mens den gennemsnitlige fuldtids sekundære lærer i England arbejdede 49 timer om ugen, var OECD-gennemsnittet 41 timer. Den tilsvarende figur for lærere i Finland var kun 34 timer.

Undersøgelsen fandt, at omkring 40% af lærerne i England normalt arbejder om aftenen, fungerer 10% normalt i weekenden. Fuldtid Sekundære lærere sagde også, at de bruger næsten lige så meget tid på ledelse, administration, mærkning og lektionsplanlægning hver uge (20. timer), da de faktisk lærer elever (20. timer).

"Efterfølgende sekretærer for uddannelse har gjort store forpligtelser til lærere om deres arbejdstid - hvordan de er fast besluttede på at reducere byrden af ​​unødvendige opgaver og hvordan de vil overvåge timer robust.

"Vores data viser, hvor svært det er at reducere lærer arbejdsbyrde og arbejdstid. Det er tidlige dage med hensyn til at bedømme effektiviteten af ​​de politikker, der blev fremført i løbet af det sidste år. Vi vil gerne se meget tættere overvågning af lærernes arbejdstid, så politikens indvirkning kan vurderes så hurtigt som muligt.

Forskere baserede deres analyse på fire datakilder: Arbejdsstyrksundersøgelsen, undervisnings- og læringsinternationalundersøgelsen, den britiske tidsanvendelse dagbøger og oplysninger indsamlet fra appen Lærer-Tapp Survey-appen. Sammen tillod disse forskerne at sammenligne arbejdstiden for lærere i England til andre lande og undersøge forandring i arbejdstiden over tid. De var også i stand til at undersøge, hvordan lærerens arbejdstid varierer over det akademiske år og i en almindelig skoledag.

Papiret fremhæver, at de nuværende metoder, som regeringen bruger til at indsamle data og arbejdstid, ikke er så pålidelige, som de kunne være og bør reformeres. Forskere mener, at responshastigheder er lave, og fraværet af dagbogsmetode dataindsamling betyder, at den tilføjer ringe værdi over andre rutinemæssige indsamlede datakilder.

Josh Hillman, uddannelsesdirektør på Nuffield Foundation, sagde: "Tidligere i år anerkendte regeringens lærerrekrutterings- og retentionstrategi lærerforsyningskrisen i England. Denne forskning tilføjer vores forståelse af denne krise ved at bekræfte, at lærerne arbejder vedvarende lange timer. Dette har været tilfældet i over to årtier, på trods af en række politiske meddelelser i denne periode.

"Som tidligere Nuffield-finansieret arbejde har vist, er adressering af lærernes arbejdstid nøglen til forbedring af både undervisningskvalitet og forsyning. Med en bredere visning af lærernes sundhed i løbet af de sidste 25 år vil den næste fase af projektet hjælpe os med at få en endnu bedre forståelse af lærerens arbejdsstyrke. "

Media Kontakt

Afdelingens seneste lærer arbejdsbyrdeundersøgelse (TWS) fandt ud af, at sekundære lærers gennemsnitlige arbejdstid faldt fra 53. Hver uge i 2016 til 49. I 2019 blev primærlærers timer fundet at have fundet faldet endnu mere fra 55 timer om ugen til 50 timer.

Til alle, der arbejder 9-til-5, vil det være indlysende, at et helt erhverv i gennemsnit 50 timer om ugen i brug er stadig under enormt pres, og nu er det ikke tid til at erklære problemet løst. Ikke desto mindre vil det have været en lettelse til afdelingen, at de fem år siden de lancerede 'Workbouse Challenge', arbejdstiden synes at falde.

Det lille puslespil er, at den autoritative OECD Talis-undersøgelse kun for få måneder siden angav, at lærernes arbejdstid i England var steget i løbet af de sidste fem år. Talis og afdelingens arbejdsbyrdeundersøgelse undersøger lidt forskellige lærergrupper med lidt forskellige teknikker, men det ville være meget overraskende, hvis nøglefasen 3 lærere arbejdede flere timer, mens alle sekundære lærere arbejdede 10 procent færre timer.

Hvor mange timer arbejder lærere virkelig?

Der er flere undersøgelser, der spørger om lærernes arbejdstid, som alle spørger en lidt anderledes gruppe et lidt andet spørgsmål på en lidt anden måde. Diagrammet nedenfor indeholder fem sådanne undersøgelser, og selvom tallene ikke er direkte sammenlignelige på tværs af undersøgelser, skal hver undersøgelse være rimeligt konsekvent over tid.

Det billede, de maler, er ikke helt sammenhængende, enten i antallet af timer eller i tendensene over tid. Men de fleste undersøgelser har tendens til at være enige om, at lærerne har arbejdet 49 til 50 timer om ugen, i brug i det sidste årti.

Outlier er TWS, som anslåede langt højere arbejdsbyrder i 2013 og 2016. Der er flere mulige årsager til outliers. For det første kan forskellene i niveauer og tendenser være relateret til udvælgelsen af ​​respondenter: TWS har haft en relativt lav responsrate på mellem 15 og 57 procent i løbet af det sidste årti, mens Talis 2018 opnåede en responsrate på 83 procent. Forståelse af samfundet (ca. 80 procent) og arbejdsstyrkeundersøgelsen (ca. 60 pct.) Har tendens til at prøve færre lærere end TWS, men er ikke primært rettet mod måling af lærernes arbejdsbyrde og er mindre tilbøjelige til at vælge for lærere med en høj arbejdsbyrde.

For det andet er måling af arbejdstid meget følsom over for forskelle i spørgsmålene, prøvevalg og undersøgelsesmetode. I dette særlige tilfælde advarede forfatterne af 2016 TWS, at der var en stor ændring i metoden mellem undersøgelserne i 2010 og 2013.

Endelig er måling af lærernes arbejdstid et iboende hårdt problem. Ikke alene arbejder lærerne de fleste af deres timer uden for klasseværelset, og ofte uden for skolen, men deres opgaver kan være svært at klassificere pålideligt. Hvor mange timer skal de tildele for at markere bøger, mens de ser POLDARK? Går en frokostklub, de begyndte at tælle som en pause eller arbejde? Sløringen af ​​arbejde og ikke-arbejdstid, sammen med de fleste lærere, der arbejder langt mere end deres kontraherede timer, gør pålidelig måling vanskelig.

Vi bør derfor være meget forsigtige med krav på grundlag af en enkelt undersøgelse, at lærernes arbejdsbyrder har ændret sig dramatisk i løbet af det sidste årti. De fleste undersøgte beviser tyder på, at den nuværende, høje arbejdsbyrder har været et træk ved jobbet siden mindst midten af ​​90'erne.

Ikke desto mindre er sammenligninger mellem 2016 og 2019 TWS-undersøgelserne interessante, fordi de viser forskellene mellem en gruppe lærere, der arbejdede i gennemsnit 55 timer om ugen og en gruppe, der arbejder færre end 50 timer pr. uge.

Forskellen i timer skyldes mindre mærkning og planlægning

EPIs tidligere arbejdsbyrde rapport fandt, at hovedårsagen til, at engelske lærere arbejder længere timer end deres OECD-modparter, er den yderligere mærkning, planlægning og administration, de gør. Det samme mønster viser sig i forskellen mellem 2016 og 2019 TWS: 2019-prøven, der arbejder færre timer, gør det stort set på grund af reduktioner i mærkning og planlægning. Reduktionen i tid brugt på elev tilsyn er også bemærkelsesværdigt.

Disse områder blev også fremhævet i regeringens 2014 arbejdsbyrde udfordring og værktøjer til reduktion af unødvendig arbejdsbyrde i disse områder er en del af arbejdsbyrde reduktionsværktøjet det senere offentliggjort. De seneste TWS leverer yderligere beviser for, at disse områder kan tegne sig for meget af forskellen mellem lærernes arbejdstid.

Et af de vigtigste resultater af den forskning, der fulgte 2016 TWS, var, at høje arbejdsbyrder kun blev et problem, da de blev opfattet som uhåndterligt. De to ting er korreleret, men lange timer fører ikke nødvendigvis til en uhåndterlig arbejdsbyrde, hvis en lærer er godt støttet, og deres arbejde føles meningsfuldt.

Reassuringly, lærer lærerne i 2019 TWS, at arbejdsbyrden er et mindre alvorligt problem end lærerne i 2016-undersøgelsen rapporteret. Men med det meste af forskellen er mellem dem, der føler det er et ret alvorligt problem, og dem, der føler det er et meget alvorligt problem, er der ikke plads til selvtilfredshed. Næsten 90 procent af sekundære lærere anser stadig arbejdsbyrde et alvorligt problem på deres skole, ligesom over 70 procent af de primære lærere.

Dette er nok den vigtigste besked af 2019 TWS. Det er let at quibble om, hvorvidt overskriftsnummeret virkelig er ændret, men uanset antallet, tror mange lærere, at deres arbejdsbyrde er for høj, og at for meget tid er brugt på mærkning, lektionsplanlægning og administration.

Desværre er det uklart, at regeringens bestræbelser i de senere år har gjort meget indtryk på gennemsnitlige arbejdstider. En ting, vi ved, er i det mindste, at hvis arbejdstiden ikke steg fra midten af ​​2010'erne, er arbejdsbyrden usandsynligt, at arbejdsbyrden ikke er den eneste grund til den faldende bevarelse af tidlige karriere lærere i samme periode. En sølvforing, af sorter - selvom en, der efterlader os med flere spørgsmål end svar.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.