Syntetisk versus analytiske phonics, som er bedst for mine elever, der lærer landsbyen

Syntetisk versus analytiske phonics, som er bedst for mine elever

Slideshare bruger cookies til at forbedre funktionalitet og ydeevne, og for at give dig relevant reklame. Hvis du fortsætter med at gennemse webstedet, accepterer du brugen af ​​cookies på denne hjemmeside. Se vores brugeraftale og privatlivspolitik.

Andet sprogressourcer, læreruddannelse og forskning

<μl>
  • Brug af Youtube Studio og Excel til redigering af video
  • shout4he eBooks: Højere uddannelsesundervisning med teknologi
  • "le cecr 2. suisse": autor du VOLUME COLLECTIONAIRE
  • Numérique et enseignement-lærlinge DES Langues: Journe d'étude cla-alsic 2021
  • autor de la variation en français langue secondpe: Henry Tyne
  • en kritik af elt lærer trænere

    I igangværende diskussioner om svaghederne i Kursusbog-drevet ELT er der henvises til to typer pensum: syntetisk og analytisk. Sondringen blev først lavet af Wilkins (1974) og ammended af lange og skurke (1992). Der synes at være en vis forvirring om dem, så her er et resumé af, hvad lange (2015) siger. Jeg undskylder for Mike for de forfærdelige frihedsrettigheder, jeg har taget med sin meget mere omhyggeligt skrevet tekst.

    En syntetisk tilgang fokuserer på det sprog, der skal undervises (L2). L2 er opdelt i enheder: ord, collocations, grammatik regler, sætningsmønstre, forestillinger og funktioner. Disse enheder eller elementer sekventeres derefter efter kriterier (normalt intuitivt defineret "vanskeligheder") og præsenteres en efter en.

    Syntetiske pensum antager en central rolle for eksplicit instruktion og eksplicit læring, efterfulgt af proceduremæssiggørelse af deklarativ viden og automatisering af proceduremæssig viden. Sprogundervisning ses "som en proces med at fylde elevens sproglige quiver en skinnende ny pil ad gangen" (Long, 2015).

    Studerende er udsat for "forenklede" dialoger og læsningspassager "podet" med dagens struktur (er). Udøvelse af strukturen (r) efterfølges af "frier praksis". Tilgangen er afhængig af et batteri af øvelser og sprogligt fokuserede opgaver til intensiv praksis under procedur- og automatiseringsfaserne.

    En analytisk tilgang gør omvendt. Det starter med eleverne og læringsprocesserne. Studerende udsættes for prøver af L2 og engageret i en meningsfuld målsprogproduktion. Elevers job er at analysere input og derved at fremkalde regler for grammatik og brug. Der er ingen åben eller skjult sproglig pensum. Der lægges større vægt på besked og pædagogik end til sprog. Tanken er, at meget i den måde, børn lærer deres L1, kan voksne bedst lære en L2 i øvrigt ved at bruge den.

    Analytiske pensum implementeres ved hjælp af talte og skriftlige aktiviteter og tekster, der er ændret for L2-elever, der vælges for deres indhold, renteværdi og forståelighed. Klasseværelse sprogbrug er dominerende. Grammatiske regler, øvelser og fejlkorrektion er sjældent, hvis det nogensinde er ansat.

    Syntetiske pensum Se L2 Læring som en proces med færdigheder. Erklærende viden (bevidst viden om, at) er implanteret først. Det konverteres gradvist til proceduremæssig viden (ubevidst viden, hvordan). Som afspejling af magtlovgivningen om praksis, præstationsbevægelser fra kontrolleret til automatisk behandling, med stadig mere hurtigere adgang til og mere flydende kontrol over, nye strukturer opnået gennem intensiv sproglig fokuseret repetition.

    Færdighedsbygningsmodeller modsiger forskningsresultater på interlanguage (IL) udvikling. Il udvikling af individuelle strukturer har meget sjældent vist sig at være lineære. Nøjagtigheden i et givet grammatisk domæne skrider typisk på en zigzag-mode, med tilbageslag, lejlighedsvis U-formet adfærd, over-suppliance og under-suppliance af målformer, oversvømmelse og blødning af et grammatisk domæne (Hueber 1983) og betydelig synkronvariation, volatilitet (lang 2003a) og diachronisk variation.

    Explicit instruktion i en bestemt struktur kan producere målbar læring. Undersøgelser, der har vist, at dette har sædvanligvis dedikeret langt mere omfattende perioder med intensiv praksis for den målrettede funktion end tilgængelig i et typisk kursus. Også de få undersøgelser, der har fulgt elever, der modtager en sådan instruktion over tid (e.., Lightbown 1983), har også fundet, at når pædagogisk fokus skifter til nye sproglige mål, vender eleverne tilbage til et tidligere stadium på den normale vej til erhvervelse af struktur de tilsyneladende beherskede isoleret og "forud for tidsplanen".

    Navigation

    I denne metode fortsætter vi fra kendt for ukendt. Ordet 'Analytic' er afledt af ordet 'analyse', hvilket betyder at bryde op eller for at løse en ting i sine bestanddele. Således i denne metode opbryder vi det ukendte problem i enklere dele og så se, hvordan disse kan rekombineres for at finde løsningen. Derfor er det processen med at udfolde sig af problemet eller at udføre sin drift for at kende sine skjulte aspekter. I denne proces begynder vi med, hvad der skal findes ud og derefter tænke på yderligere trin eller muligheder, der kan forbinde det ukendte med det kendte og finde ud af det ønskede resultat. Det antages, at al den højeste intellektuelle præstation af sindet er analyse.

    Vi bruger cookies
    Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
    Tillad cookies.