Pak tack i din klasseværelse teknologi og læseplanen sommeren 2018

Teknologisk, pædagogisk og indholdskendskab

Få af os har haft formelle muligheder for at lære om undervisning online. Som følge heraf mangler vi ofte en fuld forståelse eller endda en god praktisk forstand, af udseendet, pacing og følelse af et online kursus. Men for at undervise online godt, har vi brug for sådan viden.

Lee Shulman, uddannelsespsykolog og tidligere præsident for Carnegie Foundation for fremme af undervisning, foreslog, at fakultetet har indholdskendskab (CK), som omfatter teorier, principper og begreber af en bestemt disciplin. Denne form for viden er, hvad mange af os udvikler sig i Graduate School. Vi har også typisk en generel pædagogisk viden (PK) eller viden om at undervise i sig selv. Af disse to videnområder spørger Shulman følgende spørgsmål: "Hvorfor denne skarpe forskel mellem indhold og pædagogisk proces?"

En måde at vide, der er unik for lærere, der tager et aspekt af emne, organisere og præsentere materialet, og gennem pædagogiske valg omdanne det til noget, som eleverne kan forstå.

For Shulman, har kendskab til to forskellige områder - kendskab til indholdet af fakultetets disciplin og viden om generelle pædagogiske teknikker - utilstrækkelig. Han hævder, at der er en overlapning mellem de områder, hvor effektiv undervisning sker. Hans opfattelse af pædagogisk indholdskendskab (PCK), så er blandingen af ​​emne viden og generel pædagogisk viden.

Han beskriver pædagogisk indhold viden som "den særlige amalgam af indhold og pædagogik, der er entydigt lærere, deres egen særlige form for professionel forståelse." Pædagogisk indhold viden, så er en måde at vide, der er unikt for lærere, der tager et aspekt af emne, organisere og præsentere materialet, og gennem pædagogiske valg omdanne det til noget, som eleverne kan forstå.

Men når vi underviser online, har vi et behov for en anden form for viden. Udvidelse af Shulmans ideer om pædagogisk indholdskendskab, Mishra og Koehler foreslår, at når de underviser online, behøver lærerne ikke kun indholdskendskab og pædagogisk viden, men også teknologisk viden. De hævder endvidere, at samspillet mellem disse tre organer er vigtig og illustrerer deres koncept for teknologisk pædagogisk indholdskendskab (TACK) i følgende figur:

TACK fremmer forestillingen om, at fakultet, der underviser online, har brug for ny og forskellig viden og ekspertise end dem, der underviser på stedet. En sådan viden overstiger de tre individuelle videnområder og repræsenterer en anden form for integreret og syntetiseret viden.

Således instruktører, der underviser online behov for indholdskendskab, pædagogisk viden og teknologisk viden. De har også brug for viden, der repræsenterer krydset af pædagogik og indhold, af teknologi og indhold og teknologi og pædagogik. Hvis nogen områder ikke er så veludviklede som de burde være, så er interaktioner blandt dem ikke så magtfulde, som de kunne være. Faktisk, hvis interaktionerne ikke opstår, så undervisning og læring lider. Sidstnævnte punkt er afgørende. Kendskab til nogen af ​​de tre hovedområder alene er utilstrækkelig til effektiv online undervisning. Det er området af overlapninger, der er kritiske. I stedet for blot at tilføje ny viden om teknologi til indholdskendskab og pædagogisk viden, bør fakultet i stedet udvikle viden om de måder, hvorpå teknologi og indhold interagerer såvel som de måder, hvorpå teknologi og pædagogik interagerer.

Fakultetets udviklingsmuligheder er ofte tilgængelige hos vores institutioner, og i løbet af Covid-19-pandemien har mange institutioner rampet op muligheder for fakultet for at lære at undervise online. Nogle institutioner tilbyder forelæsninger og workshops, der tager sigte på at hjælpe fakultetets medlemmer med at lære specifikke teknologier, såsom læringsstyringssystemer. Færre institutioner tilbyder sessioner om pædagogik og teknologi. Deltagelse i begge læringsmuligheder kan give os den teoretiske ekspertise, der kan danne grundlag for vores teknologiske pædagogiske indholdskendskab.

Overvej en do-it-selv (DIY) tilgang til at lære at undervise online. En DIY-tilgang sætter os med ansvar for, hvad de skal lære, så vi kan vurdere, hvad vi ved, og hvad vi ikke ved og derefter for at træffe nøglebeslutninger om, hvordan vi skal udfylde hullerne. Under pandemien har mange institutioner helbredt en række kilder på at lære at undervise online. Mange af dem omfatter nogle af de videoer og andre ressourcer, vi har delt her på K. Patricia Cross Academy.

Et personligt læringsnetværk (PLN) er en gruppe af personer, der kan hjælpe med at guide læring, identificere læringsmuligheder, besvare spørgsmål og være et center for viden og erfaring. Udvikling af en PLN kan give dig en kilde til støtte, når du underviser online. De kan omfatte assistance på tværs af et bredt spektrum af ekspertise, hvilket er potentielt nyttigt for nogen, om de er en tidlig adoptering eller en nybegynder. PLNS giver sig særligt godt til dem, der underviser online, da de ofte udvikles gennem sociale medier som Twitter, LinkedIn eller Facebook.

fakultet, der er interesseret i at udvikle viden til at forbedre deres online undervisningseffektivitet, kan samle data fra elever om, hvad eleverne kender eller har brug for at vide. Data indsamlet fra studerende kan indeholde følgende:

En baggrundskendskabssonde er et kort, enkelt, fokuseret spørgeskema, som eleverne udfylder i begyndelsen af ​​et kursus eller start af en ny enhed, der hjælper lærerne med at identificere det bedste udgangspunkt for klassen som helhed.

Undervisning online kræver og indgik nye måder at vide, nye typer viden og nye måder at udvikle viden på. Disse nye former for viden tilføjer, hvilke lærere der typisk skal vide og gøre for at opfylde deres roller som lærere. Især kræver undervisning online, at vi lærer om teknologi og den måde, den skærer med både indhold og pædagogik. At gøre det kræver yderligere indsats, men det kan også hjælpe os med at forstå både indhold og pædagogik på nye måder. Tilføjelse af teknologisk viden, så har potentialet til at udvikle vores videnbaser og i sidste ende har potentiale til at hjælpe os med at forbedre sig som lærere.

teknologisk, pædagogisk og indholdskendskab

I mit arbejde har jeg forsøgt at anvende disse tre ting for at skabe brug af teknologi i lektioner, der ikke dikterer, at teknologien er i hjertet af alt, hvad vi gør, men der som noget som vil forbedre PCK (pædagogisk indholdskendskab) baseret læring, der sker. TACK-modellen har bestemt givet mig masser af mad til tanker. Jeg har kigget på det og tænker det i nogen tid. En del af min metode til at tænke bag, hvordan det kan passe i et klasseværelse, var at genskabe den klassiske tack-Venn-model, så jeg kunne give mening om det i mit eget hoved. Reproduceret nedenfor med venlig tilladelse fra udgiveren, © 2012 af Tack. RG med tilsætning af de 7 forskellige elementer i TACK er min version:

Inden for TACK-modellen er der 7 forskellige sektioner, der hver er repræsenteret i dette diagram. Tænker på de første tre elementer af teknologi, pædagogik og indhold som separate elementer vil give dig rammerne for at tænke på, hvordan de forskellige elementer kan kombineres.

Teknologi viden

Teknologi viden er ifølge Koehler og Mishra, "viden om visse måder at tænke på og arbejde med teknologi, værktøjer og ressourcer. og arbejde med teknologi kan gælde for alle teknologiværktøjer og ressourcer. Dette omfatter forståelse af informationsteknologi, der er stort set nok til at anvende det produktivt på arbejdspladsen og i hverdagen, hvilket er i stand til at genkende, når informationsteknologi kan hjælpe eller hæmme opfyldelsen af ​​et mål, og i stand til løbende tilpasses til ændringer i informationsteknologi. " (Koehler & Mishra, 2009).

Pædagogisk viden

Pædagogisk viden er ifølge Koehler og Mishra, "lærers dyb viden om processer og praksis eller metoder til undervisning og læring. De omfatter bl.a. generelle uddannelsesmæssige formål, værdier og mål. Denne generiske form for viden gælder for at forstå, hvordan eleverne lærer, generelle klasseledelsesfærdigheder, lektionsplanlægning og elevvurdering. " (Koehler & Mishra, 2009).

Indholdskendskab

Indholdskendskab er ifølge Koehler og Mishra, "lærernes viden om det emne, der skal læres eller læres. Indholdet, der skal dækkes i mellemskolevidenskab eller historie, er forskellig fra indholdet, der skal dækkes i en bachelorkursus på kunstudskrift eller et kandidatseminar på astrofysik ... Som Shulman (1986) bemærkede, ville denne viden omfatte viden om begreber, teorier, ideer, organisatoriske rammer, viden om beviser og bevis samt etableret praksis og tilgange til udvikling af sådan viden. " (Koehler & Mishra, 2009).

så hvad næste?

Hvad virkelig resoneret med mig fra alt dette var sektionen inden for teknologisk viden, hvilke stater undervisere skulle være, "kunne genkende, når informationsteknologi kan hjælpe eller hindre opfyldelsen af ​​et mål". Denne ide, kombineret med anden tænkning e. . Her hvor Mandinaach & Cline (klasseværelse Dynamics: Implementering af et teknologibaseret læringsmiljø) Tal om niveauerne af tillid og evnen hos pædagoger til at udnytte teknologien i klasseværelset, bringer virkelig hjem, hvor mest indsats og opmærksomhed skal anvendes i støttepædagoger i klasseværelset. Sikkert, hvis vi vil have pædagoger til at være diskriminerende om, hvorvidt brugen af ​​teknologi vil "hjælpe eller hæmme" læring, skal undervisere have en vis viden på højt niveau på dette område sammen med deres eksisterende indhold og pædagogisk viden.

Med dette i tankerne, som ledere af teknologi i vores virksomheder, skal vi være opmærksomme på vores ansvar for vores elever og vores medarbejdere, når det kommer til teknologi brug. Strategisk planlægning og bygning i træning for personale er kritisk, hvis vi vil have transformationel læring.

Som diskuteret i tidligere stillinger skal SAMR-betydningen understreges her yderligere. Det er alt godt, der ønsker at have omdefineringsniveau muligheder foregår i klasseværelset, men hvis du har et team af medarbejdere, som (trods at være fantastisk på PCK (pædagogisk indholdskendskab)) sidder fast på overlevelsesniveauet, vil du ikke få meget andet end forbedringsmuligheder for at lære, hvis overhovedet. Stilladser for personale og ofte for studerende vil også give mulighed for de teknologiske forbedringer, der kommer. Dette vil støtte personale (og eleverne) at få mestre (og mere) i deres brug af teknologi.

Tips til at sikre tack i stedet for PCK

Jeg ville elske at høre, hvordan disse tanker knytter sig ind med din tænkning på brugen af ​​teknologi til at støtte og forbedre læring. Venligst slip mig en linje på Twitter eller efterlad en kommentar nedenfor. Jeg vil virkelig sætte pris på dine tanker / feedback.

Om Mark Anderson

Der har været en række metoder, der foreslås til lærerens udvikling af teknologisk pædagogisk indholdskendskab (tack). Specifikke undersøgelser, der karakteriserede disse tilgange, er beskrevet i dette afsnit:

fra PCK til TACK

Forfatterne beskrev karakteren af ​​lærernes instruktionsplanlægning som beliggende og kontekstspecifik. En læringsaktivitetstype er produktet af instruktionsbeslutninger, og hver læringsaktivitetstype fanger, hvad der er mest afgørende for en læringshandling. Således kan teknologier være parret med læringsaktivitetstyper, så lærere kan vælge mellem, kombinere og bruge dem til specifik standardbaseret instruktion. Fokus er på elevernes læring og passende teknologier. Forfatterne beskrev, hvordan aktivitetstyper kan kombineres. For eksempel producerer kombination af 1-2 aktivitetstyper en stærkt struktureret, let repeterbar oplevelse. Kombination af 3-5 aktivitetstyper producerer en mellemfristet læringsenhed. Kombination af 6-10 aktivitetstyper skaber en fleksibel, langsigtet instruktionsplan.

Harris & Hofer (2006, Harris, 2008) Foreslår, at lærerne kan lære at integrere teknologier i deres undervisning ved at forbinde elevernes læringsbehov (i et bestemt indholdsområde) med specifikke læringsaktiviteter og relaterede uddannelsesteknologier. Baseret på curricular mål for det pågældende indholdsområde, aktivitetstyper de aktiviteter, som eleverne gør, såsom "Gruppediskussion," "Rollespil" eller "Fieldrip". Kombineret sammen danner aktivitetstyper læringsaktiviteter eller lektioner. Muligheder for læringsaktiviteter, der skal bruges, bør overvejes i henhold til de studiebaserede læringsmål, der er mest hensigtsmæssige for elevernes læring i en bestemt læringskontekst og på et bestemt tidspunkt. Teknologi, i denne tilgang, vælges til at understøtte hver aktivitetstype. For eksempel er der teknologier velegnet til at understøtte "Gruppediskussioner", disse teknologier adskiller sig fra de velegnede til at understøtte "Fieldrip" -aktiviteter.

Som lærere vælger læringsaktiviteter (for at matche indholdsmål, elevbehov og præferencer og pædagogiske / kontekstuelle virkeligheder), er de samtidigt - og autentisk - at lære at integrere uddannelses teknologier i deres instruktionsplanlægning, opbygge deres tack mens du gør det. Curriculum-baserede læringsaktivitetstyper Taxonomier i flere indholdsområder tilbydes til vetting og brug (med tilskrivning) via aktivitetstyperne Wiki. De revideres regelmæssigt i henhold til brugerfeedback, som samles ved hjælp af interaktive undersøgelser (en pr. Taxonomi) på Wiki.

Forfatterne beskriver først, hvordan eleverne kan lære funktioner på en række måder, hvoraf den ene er regneark: regneark gør det muligt for eleverne at forstå visuelt forholdet mellem variabler. Forfatterne beskriver, hvordan lærerne har brug for støtte for at designe aktiviteter, som bruger regneark i matematikklasser for at opnå læseplaner. Forfatterne gennemførte faglig udvikling (PD) over fire uger om sommeren i fire timer om ugen, tre timer om dagen. Efter PD, størstedelen af ​​lærerens demonstrerede forbedringer i deres tack og deres færdigheder i at bruge regneark i matematik instruktion.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.