Hvad er serviceindlæring eller fællesskabsforlovelsescenter for undervisning Vanderbilt University

Edward Ginsberg Center for Community Service and Learning

Det er ingen hemmelighed, at forældrenes engagement er en integreret del af en vellykket uddannelsesramme. Talrige undersøgelser har identificeret forældrenes engagement som en kritisk faktor, der påvirker succesen hos de enkelte elever og selve skolemiljøet. Men hvad mange skoler og uddannelsesinstitutioner overser er, at høje renter af elev succes generelt er resultatet af tre grupper, der samarbejder om at give de bedste muligheder for fremtidslærerne, forældrene og samfundet. I en 2002-forskningsvurdering af Anne T. Henderson og Karen L. MAPP - en ny bølge af beviser: SKOLEN, FAMILIE OG FÆLLESSKAB OG FÆLLESSKABETS FORBINDELSER OM STUDENT AKTIVITET - Forskerne konkluderede, at der er en betydelig positiv sammenhæng mellem skolen, familien og samfundets inddragelse og studentsucces [2].

Ofte falder ONUS for at give en velafrundet uddannelsesmæssig oplevelse for hver elev direkte på skuldrene i skolens administratorer, lærere, fakultet og personale. Dette begrænsede perspektiv har imidlertid overset det faktum, at meget af et barns liv og uddannelse forekommer uden for klasseværelset. Hvad der sker før skoledagen starter, og efter at det er ender, kan det være lige så vigtigt og virkende i dine elevernes liv som hvad der sker under den traditionelle skoledag. Derfor er Fællesskabets engagement og engagement i skolerne sådan en vigtig facet af uddannelsesprocessen.

fordelene ved fællesskabsinddragelse i skolerne

Ifølge en nylig politik kort [3] fra National Education Association (NEA) "Når skoler, forældre, familier og samfund arbejder sammen for at støtte læring, har eleverne tendens til at tjene højere karakterer, gå i skole Mere regelmæssigt, ophold i skole længere, og tilmelde sig højere niveauer ".

Nemme måder at opmuntre fællesskab engagement i din skole

Frivilligt arbejde er en af ​​de mest almindelige og populære måder at tilskynde til samfundsinddragelse i skolerne. Forbinde med lokale virksomheder, civile organisationer, velgørende organisationer, nonprofit fundamenter og andre grupper i dit fællesskab for at udnytte frivillige til at komme ind før, under eller efter skoledagen.

Frivilligt arbejde kan komme i mange forskellige former og former. Inviter lokale ledere og enkeltpersoner i samfundet for at besøge klasser og tale om deres valgte erhverv til karrieredag. Opmuntre fællesskabsmedlemmerne om at blive involveret i frivilligt arbejde med berigelsesmuligheder før og efter skolen, som f.eks. Vejledning, Fine Arts Clubs og Athletic Teams.

Ikke alle organisationer, forretninger, familie eller individ i dit samfund vil have tid eller evne til at deltage i personlige og på stedet frivillige muligheder. Derfor er det vigtigt også at prioritere Fællesskabets inddragelse i form af sponsor- og donationsprogrammer.

Har din skole brug for en restaurant til at give mad til årets feltdag? Har dine lærere brug for iPads eller smart boards til at engagere eleverne med nye teknologier? Har en ekstracurricular klub eller team brug for forsyninger, uniformer eller udstyr?

Lav fællesskabsinddragelse en prioritet for din skole

Ansvaret for at øge en veluddannet og borgerlig generation af børn kan ikke hvile udelukkende med skoler. Forskningsundersøgelsen [4] af Henderson & MAPP undersøgte 51 Forskningsundersøgelser, der tilbød perspektiver på forholdet mellem forældre (og samfund) involvering og studerendes præstation. Som helhed fandt "disse undersøgelser et positivt og overbevisende forhold mellem familieinddragelse og fordele for studerende, herunder forbedret akademisk præstation ... Selvom der er mindre forskning på virkningerne af Fællesskabets inddragelse, foreslår det også fordele for skoler, familier og studerende, herunder forbedret præstation og adfærd. "

Oplysninger til

At have studerende arbejder på et autentisk problem for en fællesskabspartner er ikke uden sine udfordringer. Lenton, Sidhu, Kaur, Conrad, Kennedy, Munro og Smith (2014) skitserede en række af disse udfordringer, herunder følgende:

fordele

Der er dog mange gode grunde til at tage tid til at tilbyde denne type selvfølgelig (se for eksempel KUH, O'Donnell & Reed, 2013; Lenton et al.; Lombardi, 2007). At arbejde med en fællesskabspartner har den fordel at bringe eleverne til en meningsfuld kontakt med fremtidige arbejdsgivere, kunder, kunder og kolleger. Studerende oplever højere niveauer af engagement og tager en dybere tilgang til at lære, når de er i stand til at anvende, hvad de studerer for at løse et ægte verdensproblem. De er bedre i stand til at anvende teori til det specifikke projekt. De har en dybere forståelse af emnet. De kan forbedre kritisk tænkning, problemløsning, præsentation, analytisk, teamarbejde og interpersonelle færdigheder. De kan opleve, hvordan det er at arbejde på reelle problemer, der er relevante for deres disciplin, og reflektere over denne læring i et sikkert og støttende miljø.

Kom godt i gang

Ethvert kursus kræver forudgående planlægning, og det gælder især, når du designer et kursus, hvor du vil samarbejde med en fællesskabspartner. Kursusplanlægning indebærer at skifte fokus fra, hvad eleverne har brug for at vide for at mestre disciplinære teorier eller indhold til at indstille på plads for eleverne at gøre noget godt for en anden end kursusinstruktøren.

At have en on-campus samfundspartner har flere fordele i forhold til en off-campus samfundspartner. En on-campus-partner er fysisk placeret tættere på den studerende, hvilket gør det nemmere at planlægge besøg i klassen og er mere tilbøjelige til at være sympatisk over for strukturen af ​​den akademiske term og kursusbelastning. Eksempler på on-campus-partnere omfatter individer fra skrive- og kommunikationscentret, studentforhold, levende læringssamfund og opholdslivskoordinatorer og bibliotekarer til at nævne nogle få. Nogle bedste praksis:

Uwaterloo forventer instruktører til at være proxy for deres elever, og at have købt etik tilladelse til menneskelige emner forskning på begrebet før et kursus undervises. Afhængigt af det projekt, du har planlagt, skal du muligvis gennemføre dette papirarbejde på forhånd af kurset.

At give eleverne autentiske læringsmuligheder betyder, at der ikke er nogen "lærebog cookie-cutter-svar" til rådighed. Udfordringen for kursusinstruktører, der tilbyder disse former for læringsmuligheder, er at finde balancen mellem at give eleverne et projekt, der er åbent for flere løsninger og / eller fortolkninger, og sikrer, at eleverne får tilstrækkelig vejledning og struktur til at tackle aktiviteten.

Fordi disse projekter kan være mere åbne, lærer instruktører og studerende ofte sammen med hinanden. Mens det er her, hvor den bedste læring kan ske, kan det også være meget desorientere for studerende og instruktør ens, da det tager os uden for vores komfortzone. At være så forberedt som muligt og har klart definerede resultater for hver klasse og en klart skitseret proces til at flytte projektet sammen kan hjælpe med at overvinde nogle af disse følelser af ubehag og manglende kontrol.

lette kursusoplevelsen

giver mulighed for at opleve perspektiver, udtryk, færdigheder og læringsstil, der adskiller sig fra deres eget. Embed muligheder for at undersøge problemet eller problemet fra en række teoretiske, praktiske og tværfaglige perspektiver i projektet.

I løbet af kursets første uge, lad dine elever vide, at dette kursus ikke er "forretning som sædvanligt". Fremhæv i din pensum i første klasse og gennem det udtryk, som kurset ikke er foredragsbaseret, og ikke har det typiske midtvejs, essay, afsluttende eksamen, lærebog-drevet format. Brug disciplinens sprog til at beskrive det samarbejdsprojekt og opfordre eleverne til at overveje sig som medlemmer af disciplinen snarere end "elever, der forsøger at få et kursusmærke."

eksplicit skitsere og beskrive relevansen, projektet har til virkelige resultater. Forklar, hvordan projektet afspejler det arbejde, der udføres af medlemmer af disciplinen. Understreger, at dette projekt, som i den virkelige verden, involverer at arbejde i en social sammenhæng, det vil sige, der arbejder med andre for at gennemføre et projekt, løse et problem og / eller løse et problem.

Det hjælper ofte med at se, hvordan man kan gå om at inkorporere en høj indvirkning på høj kvalitet i et kursus. I denne video deler Jill Tomasson Goodwin sin erfaring med at arbejde med en on-campus-partner, Scott O'Neill fra Uwaterloos marketing og bachelor rekruttering afdeling, i sin DAC 300 klasse. Meget af hendes erfaring informerede om dette tipark.

"off-campus" eller "engageret" projekter er ofte mærket og undervurderet som blot service. Som CCCC-medlemmer er vi enige om Ernest Boyer, som engagement er et kritisk aspekt af Fællesskabets ansvar, 1, og at det, når det er gjort godt, blander fællesskabsbaseret arbejde traditionelle divisioner af akademisk arbejde: nemlig undervisning, forskning og service. Når fællesskabsprojekter er veludviklede og udføres, er disse divisioner i konstant interaktion og forstærkning. Når de arbejder dårligt, er de ubalancerede.

Et af de vigtigste aspekter af effektivt og ret evaluerende fællesskabsforbundne projekter er at anerkende det utrolige omfang og forskellige aktiviteter, der udgør kvalitet, strenge, etiske og vellykkede eksempler. Nogle projekter er let identificeret som sådan, fordi de resulterer i kendte professionelle genrer. For eksempel arbejder nogle fællesskabsforbundne forskere med sociale organer for at komponere innovative læseplaner fordelt gennem lokaliserede publikationer eller populære hjemmesider for ikke-akademiske publikum. Stadig andre, der reagerer på behovene hos en bredere offentlighed, der omfatter arbejdsgivere, borgergrupper, lovgivere og generelle læsere - fremme eller fortaler for forskningsbaserede tilgange til læsefærdighedsudvikling i blogs, videoer, aviser, nyhedsbreve, offentlige interviews eller vidnesbyrd før embedsmænd.

Derudover involverer nogle fællesskabsforbundne arbejde i vores område partnerskaber med organisationer beliggende uden for akademiet, såsom fællesskabsfrit, trosbaserede grupper, museer, hospitaler, fængsler, vejledningscentre og engelsk som en Andet sprogprogrammer. Arbejde i sådanne sammenhænge kræver ikke blot en frivillig etos, men også betydelig disciplinær ekspertise. Ligeledes involverer produktionen af ​​effektive fællesskabsinteraktioner, begivenheder og artefakter, der afviger fra traditionelle videnskabelige kommunikationsformer, både dybe disciplinær viden og omfattende kritisk og samarbejdet intellektuel arbejdskraft.

CCCC opfordrer derfor hver højere uddannelsesinstitution til at fastlægge kriterier og processer, der passer til sin kultur og region for nøjagtig, retfærdig og informeret peer evaluering af fællesskabsbaserede projekter. Sådanne kriterier kan omfatte overvejelse af vigtige, men ikke fuldt konkrete resultater, herunder følgende:

1. Som Shirley K. Rose og Irwin Weiser skriver: "Rapporten fra 1990 omgivet af Ernest Boyer, Stipendium genovervejet: Professionelle Professoriat og 1999-rapporten fra Kellogg-Kommissionen, der vender tilbage til vores rødder: Den engagerede institution, krediteres ofte med initiering Diskussionen om 'engagement' i det videregående uddannelsessamfund "(1).

Ellison, Julie og Timothy K. Eatman. "Stipendium i offentligheden: Videnskabelse og fast ejendom i det engagerede universitet: en ressource om forfremmelse og fast ejendom i kunst, humaniora og design." Papir 16. Syracuse, NY: Forestilling Amerika, 2008. Udskriv.

grabill, jeff. "Infrastruktur opsøgende og det engagerede skriveprogram." Går offentligt: ​​WPA som advokat for engagement. Ed. Shirley K. Rose og Irwin Weiser. Logan: Utah State University Press, 2008. 15-28. Print.

grobman, laurie. "Jeg er på et stadium," retorisk historie, ydeevne og udviklingen af ​​det centrale Pennsylvania afrikanske amerikanske museum. " College sammensætning og kommunikation 65. (2013): 299-323. Print.

Jolliffe, David A. "The Arkansas Delta Oral History Project: A Hands-On, Experienceial Course In School-College Artikulation." Går offentligt: ​​Hvilke skriveprogrammer lærer fra engagement. Ed. Shirley Rose og Irwin Weiser. Logan: Utah State Up, 2010. 50-67.

licona, Adela C., og Sarah Gonzalez. "Uddannelse / Forbindelse / Handling: Fællesskabets litteraturer og delte Knowledges som kreative produktioner til social retfærdighed." EF-litteratursjournal 8. (2013): 9-20. Print.

Fællesskabsforbundne undervisning under COVID-

Mens de aktuelle omstændigheder har nødvendiggjort skift til online formater, har mange noteret de praktiske fordele ved at udføre fællesskabsforbundne kurser online (Strait & Nordyke, 2015), og undersøgelser har angivet, at de positive læringsresultater i forbindelse med Community Engaged-Learning (CEL) kan også tilfalde Online Cel (McGorry, 2012; Waldner, McGorry & Widener, 2012).

Samtidig med at udvikle et online cel kursus - eller konvertere et eksisterende CEL Course til et online-format - kræver nogle unikke overvejelser. Nedenfor er et overblik over nogle bedste praksis til undervisning "e-service-learning" -kurser for at hjælpe dig med at komme i gang. For generelle online undervisningsressourcer, bedes du udforske U-M det er fjerntliggende ressourcer Guideand Vejledningen om fjernundervisning udviklet af Crlt og Center for Akademisk Innovation.

Hvis du har spørgsmål eller bekymringer om ressourcerne nedenfor eller noget andet, der er relateret til Fællesskabets engageret læring, bedes du kontakte os på Ginsberg. Naturumich. Du eller brug vores Support Request FormTo for at anmode om en konsultation.

"e-service-learning" er en paraply term, der bruges af nogle lærde til at beskrive ethvert fællesskab engageret kursus, hvor enten klasseværelset instruktion eller tjenesten udføres online. Waldner, McGorry, & Walender (2012) beskriver fire forskellige typer e-service-læring, hver med deres egne praktiske fordele og udfordringer:

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.