Peer observation af undervisning UTRGV

University of Texas Rio Grande Valley

Peer observation kan være yderst gavnlig som en udviklingsramme for at forbedre og øge tilliden til undervisningspraksis. Yderligere fordele ved peer observation omfatter evaluering af forventninger og overbevisninger, øget kollegialitet og forbedring af pædagogik. Begrænsninger omfatter risikoen for selvbedrag og manglende handling efter refleksion, tidsforpligtelse og den potentielle virkning af at have en observatør i høringsrummet.

Havitas Student Learning Support (SLS) Team anerkendte disse fordele og begrænsninger af den traditionelle peer observation proces og som følge heraf reviderede eksisterende modeller for at skabe en digital proces, der udnytter teknologien, men opretholder den primære Fordele ved tidligere modeller. Et pilotprojekt blev implementeret for at udvikle den digitale peer observation proces.

For nylig offentliggjorde Rachel Maissan og Fiona Perry et papir i Journal of Academic Sprog & Learning om deres digitale peer observation proces, som du kan læse fuldt ud her. Fortsæt læsning nedenfor for et resumé af de vigtigste ideer.

Rachel og Fiona er begge medlemmer af SLS, som arbejder med studerende en-til-en eller i små grupper for at understøtte deres vurdering, studiefærdigheder og tidsstyring. De kører også workshops og orienteringsværksteder, skaber læringsmaterialer og samarbejder med pædagoger for at udvikle elevernes akademiske læsefærdighed. Forskellige uddannelsesudbydere har forskellige vilkår for SLS. Alt, hvilket betyder akademisk sprog og læring, er en fælles paraplyperiode.

Det er vigtigt at kritisk afspejle som individ, med jævnaldrende og som hold for at muliggøre løbende, ansvarlig faglig vækst. Selvrefleksion og peer observation er særligt magtfulde, når de er involveret i som et hold og når de er rodfæstet i delte værdier og forståelser af bedste praksis. Forskere har fundet ud af, at faglig udvikling er mest effektiv, når den drives af deltagernes forudgående viden og virkelige oplevelser, og når det omhandler deres selvvalgte behov (Brockbank & McGill, 2006; Girvan, Conneely & Tangney, 2016; Hampton, Rhodes & Stokes, 2004; Luneta, 2012).

Der er også meget forskning om fordelene ved peer-observation som refleksionsbaseret faglig udvikling for lærere (Brookfield, 1995; Chester, 2012). Selvrefleksion kan "bidrage til vores igangværende faglige udvikling og styrke diskussionen om vores arbejde med andre akademiske kolleger" (Malthus, 2013, s. 67).

Den digitale peer observation proces blev udviklet til at overvinde mange af de traditionelle begrænsninger af peer observation. Ved at bygge videre på forskning og nuværende modeller fra lignende læringsstøttehold, har den nye digitale proces tre hovedfordele: Team Collegialitet, klarhed om holdets vision og identitet og en ny præstationsevalueringsforanstaltning.

Den digitale peer observation proces omfatter fem trin: præ-observation diskussion, observation af en elevhøring, diskussion af studerende, kritisk selvrefleksion og udstillingsvindue.

Brug af teknologi hjalp med at samle et geografisk forskelligartet team, der fremmer en samarbejdskultur og styrkelse af enkeltpersoners identiteter som alle rådgivere og som et team. Navitas SLS-teamet er spredt over tre stater, og ansigt til ansigt peer observationer er ikke en mulighed. Det kan være svært for holdmedlemmer at have en ide om, hvordan andre SLS-rådgivere nærmer sig konsultationer og hvilke værktøjer og teknikker de bruger. Brug af optagelser af konsultationer tilladt rådgivere at have et indblik i deres kollegernes metoder. Det tillod teammedlemmer at lære hinanden bedre og fremmede samtaler om effektive værktøjer, tilgange og generelle tips samt rådgivning vedrørende rollen. Det satte også præcedens for at nå ud til andre SLS-holdmedlemmer for ideer og støtte.

Arbejde gennem stadierne i den nye model førte til udviklingen af ​​en konkret ramme for SLS-holdets mål, værdier og mission og styrkede holdets kollektive identitet. For at udvikle refleksionsretningslinjerne for observationssessioner måtte holdet gennemgå konsultationsretningslinjerne og kød ud af målene og målene for konsultationer samt holdets værdier. Dette førte holdet til at diskutere, hvad disse store billedideer ville se ud i praksis. Resultatet var oprettelsen af ​​makrofeskivenhjulet (nedenfor), som derefter blev brugt til at skabe en liste over observerbare adfærd for at præcisere, hvad disse færdigheder ser ud i praksis.

Ikke alene var denne øvelse værdifuld for peer observation, men det gav også en effektiv træningspakke til nyt personale og udløst processen med refleksion. Holdet vurderede rigorøst teorier og beviser, der informerede holdets praksis. Meget diskussion var havde med holdet om, hvordan værdier blev fortolket, og hvordan folk følte disse værdier kunne observeres i en konsultation.

Den nye model tillod peer observation at servicere behovet for præstationsanmeldelse, samtidig med at du beskytter den åbenhed og sårbarhed, der er nødvendig for autentisk faglig udvikling. Det gjorde det muligt for enkeltpersoner at bruge kritisk selvrefleksion til at identificere områder for udvikling og fremhæve styrker til præstationsevaluering. At give deltagerne kontrol over oplysninger, der deles i observationer, aktiverede ærlige og åbne udvekslinger, fri for trykket af ledelsesrapportering. Dette opfordrede deltagerne til at dele hårde eksempler og fokus på dygtighedsudvikling i modsætning til at dele en session, de følte, gik godt.

I en undersøgelse af pilotprojektet rapporterede deltagerne, at modellen gav mulighed for at: forbedre faglige relationer, workshop udfordrende situationer og nå ud til kolleger for rådgivning og feedback - som alle var grupperet under tema for kollegialitet. Den digitale peer observation model udviklet fra pilotprojektet har resulteret i et mere Unified SLS-team, der beskæftiger sig med synkron og asynkron faglig udvikling og præstationsanmeldelse. Mere generelt giver det et stærkt udgangspunkt for hold i andre Navitas-sammenhænge for at skabe fælles værdier og refleksionsretningslinjer for deres egen faglige udvikling og årlige resultater.

Abonner på regelmæssige opdateringer om læring og undervisning på Navitas

Et af nøgleelementerne for at sikre, at vi giver og modtager meningsfuld feedback om vores undervisning er, at vi har instrumenter, der genkender den gensidige, flydende og dynamiske proces med peer feedback. Når vi engagerer peer observation af undervisningen som en samarbejdsmæssig og gensidig læringsmetode snarere end som rent evaluerende, kan vi omdanne, hvordan vi tænker på vores undervisning og elevindlæring med vores kolleger. Peer Observation kan forbedre de bedste undervisningspraksis og fremme kvalitetsundervisning gennem gensidigt samarbejde ved at fokusere på løbende forbedring af undervisning innovationer. Stipendium har dokumenteret følgende fordele ved at engagere sig i peer observation af undervisning som samtale frem for evaluering:

En af de mest indsigtige ting i at tænke på og vedtage peer observation af undervisning gennem en samarbejdsindlæringssted er, at instrumentet placerer refleksions- og meningsfremstilling på både fakultetmedlemmet overholdes og på Observatør, derved resulterer i meningsfulde og autentiske samtaler om undervisning. Instrumentet har med andre ord rum, hvor både fakultetets medlem og observatør reflekterer over undervisning og læring, hvilket igen kan forme undervisning af fortællinger til årlig gennemgang. Instrumentet er et rum, hvor følgende ting kan ske:

Dette dokument blev informeret af peer observation af undervisningsserie fakultets læring samfund (FLC), som Center for Undervisning Excellence var vært og koordineret i løbet af foråret 2020 semester. Derudover fremlagde Rådgivende Udvalg undervisning og anbefalinger om udformningen af ​​dette dokument.

Målene for peer observation af undervisning FLC inkluderet: 1. Udforsk, hvordan peer observation af undervisningen kan forbedre bedst undervisningspraksis og fremme kvalitetsundervisning gennem gensidigt samarbejde og 2. Design en guidet peer observationsproces, der vil resultere i meningsfulde og autentiske samtaler om undervisning. Fakultetets repræsentanter på tværs af forskellige afdelinger og skoler deltog i FLC og forpligtede sig til at genoverveje og omstrukturere peer observation af undervisningsinstrumenter i samarbejde med kolleger i deres respektive afdelinger / skoler.

Informeret af sessionerne og indholdet i peer observation af undervisning fakultet læring samfund, blev dette dokument designet til at fungere som vejledning med spørgsmål og forslag til at hjælpe afdelinger og fakultetets medlemmer på tværs af universitetet i designet af deres Egen peer observation af undervisningsprocessen og engagere sig i peer observation af undervisning feedback gennem en samarbejdsmæssig og gensidig læringsmetode.

Vores første spørgsmål: Hvordan udvikler vi veldesignede og guidede instrumenter, der omfavner peer observation af undervisning som gensidig og samarbejdsproces? For det første skal vi bevæge os ud over check-lister, rubrikker eller værktøjer, som andre har designet og i stedet arbejder sammen med vores kolleger mod design af instrumenter, der vil fremkalde peer observation af undervisning af feedback reflekterende over vores værdier og overbevisninger om gode undervisnings- og læringsresultater. Følgende repræsenterer en række trin og spørgsmål, vi kan spørge os selv som vi (re) designinstrumenter fokuseret på peer learning.

Det er vigtigt at understrege, at der ikke bør være nogen "en størrelse passer til al" tilgang til peer observation af undervisningen, da der er mange faktorer at overveje at bestemme, hvor effektiv undervisning finder sted og kan overholdes og udvikles inden for forskellige discipliner og programmer. Følgende spørgsmål er designet til at hjælpe fakultetet i forskellige discipliner og programmer med at udvikle en peer observation af undervisningsproces og instrument, der bedst passer til deres behov og mål.

Discipliner / -programmer skal tage hensyn til flere faktorer ved udformning af en peer observation af undervisningsprocessen og instrument: disciplin, makeup af afdeling, student succesmål, akkrediteringskrav, og formålet med peer observation vil tjene til Afdelingen / programmet. Spørgsmål til at spørge:

Kontekstualisering af processen: Hvad værdsætter vi i undervisningen, og hvordan justerer vi det til resultater for at designe guidede spørgsmål, der fremkalder autentisk og samarbejdsfeedback? (fra Dr. Colin Charlton)

Følgende sekvens af spørgsmål er designet til at hjælpe dig med at forbinde elementerne i god undervisning, som fakultetsværdien med de nødvendige resultater, de er ansvarlige for at møde. Når denne forbindelse er lavet, kan du så bedre forbinde dine undervisningsværdier og læringsresultater til et bestemt vejledende spørgsmål om et peerobservationsdokument.

For eksempel kan de fleste af dit fakultet være enige om, at alle elever skal regelmæssigt være involveret i aktiv læring under klassemøder. Det kunne endda være mere specifikt, ligesom vores bachelorkunststuderende regelmæssigt bør engagere sig i at sammenligne den kunstneriske kvalitet af forskellige stykker, herunder deres egne værker.

Det kan også være, at diskussionerne om god undervisning kommer frem i en afdeling, program eller enhed. Nogle discipliner oplever meget lidt metakognitiv diskussion af undervisning under kreditationsprocesser. Det er almindeligt at her lærere nye til pædagogisk refleksion i workshops siger, at de lærer den måde, deres kandidatlærere undervist. Det er okay, hvis det er undervisnings scene i din afdeling. Start med eksempler på effektiv læring. Er der delte forventninger til, hvilken effektiv læring ser ud, når en elev "får det"? Har fakultetet et mål for, hvordan eleverne opfører sig, når de anvender viden præcist og / eller indsigt? Nu, hvilke typer undervisningsaktiviteter eller strategier førte til det? Hvilke typer undervisningsinteraktioner skete for at det lærte at ske på den måde, det gjorde? Svaret er muligvis ikke en bevidst fælles værdi, men det er en "god undervisning" -værdi, der cirkulerer blandt fakultetet.

For eksempel er mange af vores kernekurser ansvarlige for at undervise eleverne, hvordan man effektivt fungerer i hold. CECB Core Learning Mål nr. 4 for teamwork siger, at "[s] studerende vil samarbejde effektivt med andre for at løse problemer og komplette projekter, samtidig med at respekt for en mangfoldighed af perspektiver." Det er ikke meget af en strækning for at se en forbindelse mellem vores to eksempler på dette tidspunkt. Hvis en kunstklasse i kernen er ansvarlig for at undervise teamwork, og de respektive kunstfakultetsværdier, der arbejder sammen for at sammenligne værdien af ​​forskellige værker, har vi opdaget en forbindelse mellem kritisk kunstnerisk analyse i gruppediskussion og et behov for at undervise eleverne til løse problemer under overholdelse af forskellige perspektiver. Det fører os til at artikulere denne forbindelse i vores peer observation instrument.

Hvert af disse mulige spørgsmål fokuserer på et andet element i klassen. For eksempel ser # 4 på, hvordan en lærer interagerer med grupper for at få læring til at ske. # 1 fokuserer på, hvordan aktivitetsdesignet berørte eleverne. Men begge beder peer observatøren om at observere øjeblikke af aktiv læring i studerende teamworkaktiviteter og tilpasses derfor peer observatørens fokus med både undervisningsværdier i programmet og programresultaterne.

Peer observation af undervisningsprocessen har været veldokumenteret i stipendiet og opfordres også til UTRGVs HOP-politik. Vel-designede og guidede instrumenter kan vedtage den dynamiske cyklus af samtaler, der letter meningsfulde refleksioner om undervisning og læring. Følgende repræsenterer anbefalinger til en guidet tilgang til peer observation af undervisning, der vedtager undervisningsværdierne og guidede spørgsmål, der henvises over på flere niveauer:

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.