5 effektive ledelsesstile i uddannelse Acquisition International

Transformational Leadership Essay

Indhold:

  1. Søg form

Oprettelse af positiv forandring i klasseværelset kræver, at en lærer strategisk kombinerer flere vigtige faktorer, såsom at designe et klasselayout, der fremmer at lære, anerkende elevens præstationer og indføre rimelige forventninger. Undersøgelser har vist, at oprettelse af et positivt klasseværelsesmiljø opmuntrer til både elevens præstation og lærertilfredshed. Når en lærer har kontrol over et kooperativ, samarbejdsvillige og respektfulde grupper af studerende, har alle i rummet en mere positiv uddannelseserfaring.

Men hvordan kan en lærer faktisk nærme sig at skabe positiv forandring i klasseværelset? Her er syv specifikke tips, der vil hjælpe dig med at skabe et positivt klasseværelse miljø, uanset hvilket emne eller klasse du underviser. Du kan også kommunikere disse tips med dine medarbejdere, hvis du er en uddannelsesleder med ansvar for læreruddannelse og udvikling.

1. Opmuntre en klasseværelseskode for Conductevery klasseværelse bør have standarder og forventninger, der styrer klasseværelset adfærd. I stedet for at præsentere elever med en liste over regler på den første dag i klassen, overveje at involvere dine elever i færd med at etablere klasseværelset adfærdskodeks. Start med at diskutere med klassen betydningen af ​​at behandle andre som vi vil blive behandlet os selv. Dernæst arbejde med klassen for at brainstorm en liste over positive adfærd som samarbejde, venlighed og deling. Klassen skal så arbejde sammen for at skrive en adfærdskodeks, der afspejler de positive adfærd og tilskynder til træk som respekt, retfærdighed og empati. Når eleverne deltager i reguleringsprocessen, føler de ejerskab for deres klasseværelse adfærdskodeks og udvikler en dybere påskønnelse for at følge klasseværelset regler.

2. Vær en rolle model en betydelig grad, at opbygge et positivt klasseværelse starter med dig. Studerende kan være impressionable, og den gamle ordsprog "gør som jeg siger, ikke som jeg gør" er ikke nok til at overbevise ungdommen til at opføre sig en bestemt måde, når du og andre voksne opfører sig anderledes. At holde dig på samme klasseværelse Code of Conduct and Standards etableret i samarbejde med dine elever giver dig mulighed for at model de adfærd, du forventer af dem. Hvis du virkelig ønsker at se eleverne opfører sig en bestemt måde i dit klasseværelse, er det vigtigt for dem at se, at disse adfærd der sker på forsiden af ​​klassen.

3. Forstærke og belønne positive adfærdsparenter og lærere ved, at det er meget lettere at fokusere på dårlige adfærd end de gode, men det er vigtigt at styrke positiv adfærd, når vi ser dem, der sker. At rose positive adfærd i klasseværelset er en simpel, men alligevel kraftig måde at motivere eleverne til at være på deres bedste adfærd. Mange klasseværelser er afhængige af fysiske genstande som f.eks. Klistermærker eller certifikater til at markere anerkendelse. Hvis du bruger en lignende strategi, skal du sørge for at fortælle den studerende den specifikke positive adfærd, der er observeret, spørg den studerende, hvordan den gjorde ham eller hende til at opføre sig på den måde og forklare den studerende, at klistermærket eller certifikatet kun er der for at minde dem om Hvor god det føles at udvise positive adfærd.

4. Øvelse mindfulnesson af de vigtigste strategier for at skabe positiv forandring i klasseværelset er også ofte det sværeste at udføre. En positiv holdning vil sætte den passende tone med dine elever og demonstrere, hvordan du forventer, at de behandler hinanden og selv. Daglig meditationspraksis kan gøre det meget lettere at holde øje med og positivt i skoledagen. At være opmærksomme betyder at have evnen til at leve i her og nu, at fokusere udelukkende på opgaven ved hånden. Når du kan forblive rolig og fokuseret, vil du kommunikere bedre med din klasse, skabe et mere positivt læringsmiljø og nyde stærkere relationer med dine elever.

5. Kommuniker directeven De bedst lagt planer for et positivt klasseværelse kan ikke isolere et læringsmiljø helt fra eleverne bøjet på distraherende og forstyrre deres jævnaldrende. I disse situationer kan den måde, du taler til den studerende, have en dyb og langvarig effekt på deres klasseværelsesadfærd. Når en studerende optræder og skaber en distraktion, taler du direkte og tydeligt til den studerende. Brug "I" udsagn til at vise den studerende, hvordan hans eller hendes handlinger har negativt påvirket dig. "I" Erklæringer sætter også fokus på adfærd snarere end den studerende personligt. Brug ikke trusler eller bestikkelser til at fremkalde bedre adfærd, og vær høflig under samtalen for at modellere positiv adfærd for den studerende.

6. Normalisere fejltagerne voksne, vi ved, at fejl er en normal del af livet og kan også være et glimrende køretøj til at lære. Men for nogle studerende skaber fejl, der skaber ekstrem angst og stress i klasseværelset. Nogle af dine elever kan være hyperfokuseret på perfektion og fryser, hvis de tror at handle, kan føre til en fejl, og andre kan blive forfærdet til tanken om at lave en fejl foran deres jævnaldrende. I begge tilfælde er frygt for at lave fejl ekstremt almindeligt blandt skolebørn og teenagere. For at skabe positiv forandring i dit klasseværelse, skal du forklare, at alle gør fejl, og at den eneste måde at blive bedre på er at begå en fejl og lære af dine fejl.

7. Byg en positiv rapport Sammenfatning, hvilket niveau du lærer, vil dine elever føle, at de deler et godt forhold til dig. Bygningsrapport med dine elever indebærer at gøre de slags ting, du kan gøre med dine egne børn, som f.eks. At spise frokost sammen eller afholde deres hobbyer eller ekstracurricular aktiviteter. Du kan også overveje at installere et forslagsboks for at give eleverne en trykfri måde at kommunikere bekymringer om klasseværelset, mens du demonstrerer, at du respekterer og værdsætter deres input.

Begynd at skabe positiv forandring med en M.. I uddannelsesledelse for at hjælpe dig selv og lærerne omkring dig bliver bedre klasseledere, overveje at forfølge en mester i kunst i uddannelsesledelse fra Saint Mary's University of Minnesota. Vores online masteruddannelse betyder, at du ikke behøver at tage tid væk fra dit klasseværelse for at dyrke dine legitimationsoplysninger og fremskynde din undervisningskarriere. Kontakt os online eller ring 877 308-9954 for at lære mere om online-programmet på Saint Mary's University of Minnesota.

Søg form

At definere, hvad lærer lederskab er, kan være ret udfordrende, da der er overlappende og konkurrerende ideer om, hvad det udgør (Muijs & Harris, 2003). Vores egen definition af en lærerleder omfatter dem, der inspirerer, opmuntre og bemyndiger deres kolleger. Dette kan være ved at dele de interessante og innovative læringserfaringer i deres klasseværelser gennem deltagelse i et mentorprojekt med en kollega eller ved at give workshops om ideer, som de er lidenskabelige over. Disse lærere tilbyder tankevækkende ideer og forslag til skoler og skoleudviklingsudfordringer, de lader deres stemme blive hørt i forskellige sammenhænge, ​​og de udvikler nye og innovative programmer eller strukturer sammen med kolleger.

På udkig efter litteraturen har ideen om lærer lederskab udviklet sig over en række bølger: Den første bølge var begrænset til operatør af autoritet eller tænker på læreren i en mere ledelsesmæssig rolle som et afdelingshoved; Den anden bølge var mere justeret med klasseværelset kontekst, men gav stadig indflydelse på formelt oprettede stillinger som læseplankoordinator eller holdleder. Den tredje bølge genkender lederskab som en proces snarere end en position (Silva, Gilbert og Nolan, 2000). For eksempel beskriver Muijs og Harris (2003) lærerledelse som relationer mellem spillerne snarere end en rolle, position eller status. Denne tredje bølge af lærer lederskab er sværere at afgrænse; "Når lærer lederskab udtænkt som en proces snarere end et positionerende koncept, er det vanskeligere at artikulere, fordi det omfatter en række adfærd og egenskaber frem for formaliserede positionsopgaver" (Pounder, 2006, s. 534).

På samme måde er tjenerledelse ikke afhængig af en rolle eller en formel myndighed til at lede, det er meget større end det. I Greenleaf (2003) beskriver Larry Spears tjenerledelse som en tilgang til både liv og arbejde, der går i gang, vedvarende og transformation. Det kan betragtes som en filosofi, der udstråler i alt, hvad en tjener leder gør i deres liv. Mens lærer lederskab er meget mere specifik og en begrænset form for lederskab på grund af dens sammenhæng i forhold til tjenerledelse, er det også blevet beskrevet som en anden måde at tænke på lederskab og en måde at være (Kajitani, 2015, s. 123).

Arten af ​​lærerlederens kontekst er, at mange lærerledere demonstrerer lederskab, mens de arbejder som fuldtidsuddannelseslærere. Som forbrændinger (2003) påpeger, er den vigtigste karakteristiske rolle ledelsen, at ledere viser initiativ. I tilfælde af lærer lederskab, der foregår mere end blot initiativ. Lærerledere betragtes ofte godt som kyndige kolleger, der er samarbejdsvillige og reflekterende og som følge af dette, snarere end blot at blive ledere, som Snell og Swanson (2000) forklarer, de er tilladt af deres jævnaldrende at lede. På samme måde tjener tjenerlederne tillid og respekt for folket omkring dem, og de vælger derefter at følge. Følgerne har et valg, da dette lederskab ikke handler om en rolle eller en titel (Ferch & Spears, 2015). SIPE og Frick (2009) Yderligere denne ide ved at forklare, at en tjenerleder ikke bruger positionsautoritet eller tvang til at lede, men ret moralsk myndighed.

Karakteristika for tjener lederskab som en sammenligning med lærer lederskab. Spears (2010) Destilleret GreenLEAFs originale skrifter i Ti Partys-Learners Originale skrifter: Lytte, Empathy, Healing, Bevidsthed, Overtalelse, Konceptualisering, Fremsyn, Servedskab, Forpligtelse til Vækst- og Fællesskabets bygning. Disse egenskaber beskriver en tjener leder, hvad de gør, hvordan de er med deres tilhængere, og hvad der sker dem som leder. De giver også en sammenligning eller tilslutningspunkt mellem lærerledelse og tjenerledelse, da begge former for lederskab beskrives gennem de karakteristika, som sådanne ledere eksemplificerer. Litteraturen dokumenterer mange ligheder mellem tjenerledelse og lærerledelse gennem denne analyse.

lytning. Et karakteristika, at tjenerledere udviser, lytter: Lytter først og lytter dybt og reflekterende. "Kun en sand naturperson reagerer automatisk på ethvert problem ved at lytte først" (GreenLEAF, 2008, s. 18). Tjenesteledere viser respekt, varme og ægte interesse, mens de lytter, da de ved, at sande lytning bygger styrke i dem, der bliver lyttet til (SIPE og Frick, 2009). Denne egenskab er blevet identificeret i lærerledere i lærerledermodellen, udviklet af lærerlederens udforskende konsortium (TLEC). Konsortiet identificerede effektive lyttefærdigheder som en vigtig del af, hvordan lærerlederne fremmer en samarbejdskultur. Som beskrevet tidligere har lærerlederne opnået respekt og tillid hos deres jævnaldrende og har udviklet stærke samarbejdsforhold; Lytning er en meget vigtig del af at opbygge disse relationer.

empati. Karakteristika for tjenerledere omfatter at stræbe efter fuldt ud at forstå og empati med andre. Dette omfatter at antage gode hensigter af kolleger og andre (GreenLEAF, 2003). Tjenerledere forstår andre og deres omstændigheder eller udfordringer, og gennem dette bygger de tillid og stoler på deres tilhængere (Barbuto & Wheeler, 2007). Som ved lytning er demonstration af empati dokumenteret i lærerledere. For eksempel rapporterede Supovitz (2018) temaer af empati i sin undersøgelse af lærerledere; Han forbandt også dette til, hvordan lærerlederne tjener tillid og rapport med deres kolleger. At tjene tillid og tillid med kolleger er en central del af, hvordan lærerlederne fører.

konceptualisering. Tjenerledelse kræver kreativitet og evnen til at se på et problem eller en organisation fra et bredere perspektiv. Dette kræver, at tjenerledere tænker ud over de daglige virkeligheder (Greenleaf, 2003) og opfordrer andre til at drømme Big (Babuto & Wheeler, 2007). Dette kan ses i lærerledere, hvor de opmuntrer lærere til at gå ud over deres traditionelle lærerroller (Supovitz, 2018). Lærerledere er også blevet anerkendt som dygtige i at have en solid forståelse af organisatorisk diagnose og de "store billede", der står over for en skole eller skole distrikt (York-Barr & Duke, 2004).

Stewardship. Tjenesten er centralt for arbejdet hos en tjener leder, og som omfatter at være en steward for organisationen, så det kan bidrage til det større gode for samfundet og gøre en positiv indvirkning (Barbuto & Wheeler, 2007). Tjenesteledere anser det gode til enhver tid, herunder potentielle konsekvenser for enkeltpersoner, familier, lokalsamfund og den naturlige verden fra beslutninger inden for organisationen (Greenleaf, 2003). Lærerledere demonstrerer stewardship ved at foreslog for deres kolleger samt elevundervisning og erhverv (Muijs & Harris, 2006; Supovitz, 2018; Lærer Leader Explory Consortium, 2011). De er også forvaltere gennem deres aktive deltagelse i skoleforbedringsinitiativer og lærerprofessionel udvikling (Muijs & Harris, 2006).

Forpligtelse til vækst. Denne karakteristika for tjenerledelse er forpligtelsen til vækst af enkeltpersoner. Dette vedrører Greenleafs "bedste test" som leder og er et fokus for tjenerledelse: At hjælpe dem, som du tjener, bliver mere selvsikker og i stand til (GreenLeAf, 2003). Dette er ofte et direkte fokus for lærerledere: fremme af vækst blandt kolleger. Lærerledere rapporterer at se deres rolle som at hjælpe lærere med at blive bedre lærere og gøre dette gennem samarbejde (Supovitz, 2018). Den primære bekymring for lærerledere er at støtte professionel læring i deres skoler gennem organisering af læringssamfund, førende faglige udviklingsprogrammer og bistandslærere i deres klasseværelser (Mujis & Harris, 2006; Margolis & Huggins, 2012). Det er gennem dette fokus, at de demonstrerer en forpligtelse til andres vækst.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.