Effektiv klasseværelse Spørgsmål Strategier

Brug spørgsmål effektivt i undervisning og præsentere, hvorfor spørg

Studerende er naturligt nysgerrige. Men i dagens teknologiske samfund har de været vant til simpelthen "googling et svar." En del af vores job som lærere er at lære dem at spørge og besvare spørgsmål, flytte ud over, hvad de kan finde på internettet.

For mange år siden deltog min far, som også var lærer og professor, sit perspektiv med formålet med uddannelse. Han sagde: "Du ved, du har haft succes, når du har lært eleverne, hvordan man finder ud af, hvad du skal gøre, når de ikke ved hvad de skal gøre." Det er essensen af ​​undervisning.

For det første bør vi overveje aspekterne af godt spørgsmålstegn, der gælder i on-site og fjernbetjening. Lærere, der er effektive spørgsmålstegnere, spørger faktisk færre spørgsmål, men de stiller spørgsmål, der er på højere tankegang og kræver mere dybde i svaret. De differentierer spørgsmål baseret på elevernes behov, samtidig med at der sikres rigor, der er passende. Endelig bruger lærerne ventetid til at demonstrere høje forventninger og sonde og stillads, når eleverne kæmper.

Mange spørgsmålstegn modeller er tilgængelige, herunder WebBs dybde af viden, Blooms taxonomi, Costa's House og den kognitive rigor matrix. Disse modeller, en eller flere af hvilke du sandsynligvis allerede bruger, gælder i en fjernindstilling. Du vil bruge disse, når du underviser synkront såvel som når du designer asynkron opgaver og opgaver.

► Indsigtige tænkningsspørgsmål - som beder eleverne om at se på det store billede eller antagelser, fortolke information eller give forskellige perspektiver, fokusere på dybden og se efter løsninger på situationer eller problemer.

Jeg kan især lide at ildspørgsmålene giver en bred vifte af dybere niveau spørgsmål. Dette kan være særligt nyttigt, når du opretter en prompt for, at eleverne svarer, måske på et delt dokument.

Da jeg var en klasselærer, brugte jeg den kuberende proces, hvor eleverne ruller en dør eller terning og bruger prompten på siden for at oprette et spørgsmål. Prompten kan have været så simpelt som hvem, hvad, hvornår, hvor, hvorfor og hvordan, eller det kan have været mere komplekst.

En udfordringsstuderende står over for, når du opretter og besvarer en række spørgsmål, identificerer hvilke spørgsmål der er eller ikke er relevante. Der er to måder, du kan lære dem en strategi i en fjern læringsindstilling.

For det første giver værktøjer som Socrative, Kahoot og Quizziz dig mulighed for at skabe lektioner eller praktisere muligheder for studerende. Dernæst vil jeg anbefale dig oprette en video med modellering og eksempler, ideelt tilpasset dit specifikke indhold. Selvom du måske lærer en lektion i en synkron indstilling, har en optaget video, som eleverne kan henvise til når som helst, er nyttig.

Endelig, da jeg lærte, var der tidspunkter, at mine elever ville besvare et spørgsmål, men kunne ikke fortælle mig, hvorfor de vidste svaret. Jeg var frustreret, fordi jeg ønskede, at de ikke kun kunne forklare deres svar, men give støttende beviser. Jeg fandt ud af at bruge en grafisk arrangør til at hjælpe dem med at kortlægge deres proces var nyttigt. Arrangøren kan gennemføres via et delt dokument.

Effektiv spørgsmålstegn under fjernundervisning betyder ikke at genskabe din instruktion. Hvis du bygger på egenskaberne ved effektiv spørgsmålstegn, skal du bygge dine spørgsmål omkring modeller af højere ordenstænkning, bruge spørgsmålstegn og kubende for både studiestillæg og uafhængighed og brug strategier til at lære eleverne at arbejde med spørgsmål på et højere niveau, du vil se dine elever stige til nye succesniveauer.

En nationalt anerkendt ekspert inden for områderne rigor og motivation samarbejder hun med skoler og distrikter til faglig udvikling. Barbara kan nås via hendes hjemmeside eller hendes blog. Følg hende på Twitter BarbblackBurn.

Del dette:

Middleweb handler om mellemkvaliteter, med store 4-8 ressourcer, boganmeldelser og gæsteposter af undervisere, der støtter succesen med unge unge. Og sørg for at abonnere på MIDEDWEB SmartBrief for de nyeste mellemkvaliteter News & Commentary fra omkring USA.

Efterlad et svar Annuller svar

Spørgende teknikker er en stærkt brugt og dermed bredt forsket undervisningsstrategi. Forskning viser, at stille spørgsmål er andet kun til foredrag. Lærerne bruger typisk overalt fra 35 til 50 procent af deres undervisningstid, der stiller spørgsmål. Men er disse spørgsmål effektive i at øge studentens præstation? Hvordan kan lærere stille bedre spørgsmål om deres elever? Hvordan kan den nuværende uddannelsesforskning informere praksis?

Hvorfor stille spørgsmål?

Generelt viser forskning, at instruktion, der involverer spørgsmålstegnelse, er mere effektiv end instruktion uden at stille spørgsmålstegn ved. Spørgsmål er en af ​​de ni forskningsbaserede strategier, der præsenteres i klasseværelset instruktion, der virker (Marzano, Pickering og Pollock 2001).

Et vigtigt fund er, at spørgsmål, der fokuserer elevens opmærksomhed på vigtige elementer i en lektion, resulterer i bedre forståelse end dem, der fokuserer på usædvanlige eller interessante elementer. Spørgsmål bør også struktureres, så de fleste fremkalder korrekte svar.

Typer af spørgsmål

Nogle forskere har forenklet klassificering af spørgsmål til lavere og højere kognitive spørgsmål. Nedre kognitive spørgsmål (faktum, lukket, direkte, tilbagekaldelse og viden spørgsmål) involverer tilbagekaldelse af oplysninger. Højere kognitive spørgsmål (åbent, fortolkning, evaluering, forespørgsel, inferentiel og syntese spørgsmål) involverer den mentale manipulation af oplysninger til at producere eller støtte et svar.

Uanset klassifikationen har traditionel visdom, at de højere kognitive spørgsmål fører til højere kvalitet svar og øget læring og præstation. Forskningen har imidlertid blandet konklusioner på dette område. Nogle undersøgelser viste, at højere niveau spørgsmål faktisk producerede dybere læring, mens andre fandt det ikke at være tilfældet.

Ifølge nogle undersøgelser kan lavere kognitive spørgsmål (viden og forståelse på Blooms taxonomi) være mest gavnlige for primære studerende. Nedre kognitive spørgsmål er også mere effektive, når målet er at give factual viden og forpligte det til hukommelsen.

Dette fund betyder ikke, at primære lærere bør undgå alle højere kognitive spørgsmål. Bestemt skal primære elever have chancer for at spekulere, forestille sig og manipulere de oplysninger, der præsenteres. Nogle undersøgelser tyder imidlertid på, at disse spørgsmål for disse yngste studerende skal bruges mere sparsomt.

Højere kognitive spørgsmål (ansøgning, analyse, syntese og evaluering) bør udgøre en højere procentdel af spørgsmål fra de primære karakterer. Undersøgelser viser, at en kombination af lavere og højere spørgsmål er mere effektivt end den eksklusive brug af den ene eller den anden. At øge brugen af ​​højere kognitive spørgsmål kan producere overlegen læringsgevinster for ældre studerende, især i gymnasiet, og reducerer ikke elevens ydeevne på lavere kognitive spørgsmål.

Det er dog vigtigt at bemærke, at det blot spørger disse former for spørgsmål, garanterer ikke højere svar eller større læringsgevinster. Studerende har brug for eksplicit instruktion til at besvare disse typer spørgsmål, herunder at lave afledninger. Denne instruktion, sammen med brugen af ​​højere kognitive spørgsmål, kan positivt påvirke elevens præstation.

Brugen af ​​en højfrekvens (50 procent eller derover) af højere kognitive spørgsmål med ældre studerende er positivt relateret til stigninger i adfærdsadfærd, længde af student svar, antallet af relevante bidrag, antallet af student-til-studerende interaktioner, studerende brug af komplette sætninger, spekulativ tænkning og relevante spørgsmål, der stilles af studerende.

Hvor mange spørgsmål? Hvornår?

Hvor mange spørgsmål skal en lærer spørge? Og på hvilket tidspunkt under lektionen? Hyppigt spørgsmålstegn ved at være positivt relateret til læringsfakta, men blot at stille et større antal spørgsmål letter ikke læring af mere komplekst materiale. Ligesom med højere kognitive spørgsmål kan det være nødvendigt at inkludere eksplicit instruktion til fremme af elevindlæring af komplicerede koncepter.

Lærere udgør ofte spørgsmål før læsning. Forskning viser, at mens denne strategi er effektiv for ældre studerende, dem med høj evne, og de interesserede i emnet, er det ikke så effektivt for yngre studerende og fattige læsere, der har tendens til kun at fokusere på det materiale, der vil hjælpe dem med at svare på spørgsmålene.

Ventid

Ventid er en anden afgørende faktor i spørgsmålstegn ved teknikker. Vent-tid kan defineres som den tid en lærer gør det muligt at gå, efter at han eller hun har stillet et spørgsmål. (En mindre hyppigt anvendt og forsket definition er den mængde tid, at en lærer gør det muligt at gå, før at reagere, efter en elev stopper taler.) Mens traditionel visdom går ind for en rask tempo instruktion om at fastholde interessen og dække mere materiale, forskning viser, at den aftagende lidt at inkludere mere afventende tid fremmer præstation.

I de undersøgte klasseværelser, den gennemsnitlige ventetid-tid efter et spørgsmål blev stillet var et sekund eller mindre. Studerende opfattes som langsomme eller dårlige elever var ydes mindre afventende tid end studerende set som mere kompetent. Denne mængde afventende tid er ikke tilstrækkeligt til studerende, især for dem, der har vanskeligt.

Undersøgelser viser, at for lavere kognitive spørgsmål, en afventende tid på tre sekunder er mest effektive med hensyn til præstation. Kortere eller længere tider blev mindre positivt korreleret med studerende succes.

For højere kognitive spørgsmål, ingen ventetid-tid tærskel blev observeret. Forskerne bemærkede, at eleverne syntes at blive mere engageret og vellykket jo længere læreren ventede (inden for rimelighedens grænser, naturligvis).

Øget Vent-tid er relateret til en række studerendes resultater, herunder forbedret præstation og fastholdelse, større antal højere kognitive reaktioner, længere responser, fald i afbrydelser, og øget elev-elev interaktioner. Disse resultater er meget lig dem, der observeres med en øget frekvens af højere kognitive spørgsmål. Faktisk forskere mener, at der kan være en årsagssammenhæng mellem de to: højere kognitive spørgsmål kræver mere ventetid-tid, og mere afventende tid giver mulighed for gennemførelse af højere kognitive diskussioner.

Feedback: omdirigere, sondering, og reagere

En lærers reaktion på elevernes svar er lige så vigtig som det spørgsmål stillede. Et svar kan omdirigere studerende, når et forkert svar er givet eller studerende fejlfortolker spørgsmålet. Lærere kan undersøge for yderligere forklaring, når en delvis svar er givet. Endelig kan lærerne validere et korrekt svar.

Forskning på dette område viser, at omdirigering og sondering er effektive, når de er eksplicit fokus på elevernes svar. Vage eller kritisk feedback (såsom ”Det er ikke rigtigt, prøv igen”) har vist sig at være relateret til præstation.

I erkendelse korrekte svar er nødvendig og effektiv. Ros, der bruges sparsomt, er direkte relateret til den reaktion, og er oprigtig og troværdig også positivt relateret til de studerendes præstation.

Afslutningsvis

Hvordan kan lærere gøre brug af disse resultater? Lærere ofte har ringe eller ingen uddannelse i afhøring teknikker, så bliver fortrolig med forskningen er et godt sted at starte. Forbedring i dette område kræver en reflekterende og metakognitiv tilgang. For eksempel kan lærerne vælge at:

Ressourcer til afhøring teknikker

Ikke desto mindre kan man stadig blive tvunget, som lærer, studievært, eller offentlig taler for at levere traditionelle forelæsninger på grund af en række forskellige årsager-såsom for eksempel at gøre med en meget stort publikum, begrænset tid at forberede læringsaktiviteter, eller endda en anmodning for at undervise asynkront online i stedet for synkront.

Dette er fordi der er en enkel og effektiv metode til at få fat i dit publikums opmærksomhed, interagere med dem, og sætte dem i centrum ved at stille spørgsmål. I behandlingen studerende med spørgsmål, kan de gøres til at føle sig engageret uanset gruppens størrelse eller placering (hvis online).

Derfor stiller spørgsmål giver dig mulighed for at skifte fra en lærer-centreret til en elevcentreret perspektiv, og det er lige så effektiv i synkron samt i asynkrone sammenhænge (e, mange tilfælde af online-læring.. og undervisning).

I denne artikel, vi kommer til at se, hvorfor du kan bruge spørgsmålene i din undervisning og præsentere aktiviteter til effektivt at engagere dine elever og publikum samtidig fremme aktiv læring og kritisk tænkning. Kendskab til den kognitive konsekvenser af at stille spørgsmål vil gøre dig vælge dem fornuftigt at guide dit publikum efter deres læringsbehov, at holde dem på kanten af ​​deres sæder.

Hvorfor spørger du? den kognitive funktion af spørgsmål

Hvor ofte du præsenterer et spørgsmål til dit publikum, når du præsenterer ethvert emne eller emne? Endnu vigtigere er, skal du bekymre dig om at gøre det? Jeg ønsker at overbevise dig om, at dine svar noget.

Faktisk stille spørgsmål under en lektion - og væsentlige, selv når du simpelthen præsenterer læringsmaterialer - giver dig mulighed for tydeligt at manipulere læreroplevelsen hos dine elever.

Så længe du er bekymret for at opretholde dit publikums opmærksomhed og køre læring gennem en række konceptuelle trin, skal du burde kraften til at udgøre de rigtige spørgsmål på det rigtige tidspunkt. For at opnå dette er det første skridt at være opmærksom på de forskellige resultater, som du kan få ved at udgøre et spørgsmål til dit publikum.

- Perception

At spørge er en vigtig del af enhver samtale, det vil sige social aktivitet. Derfor, når du stiller et spørgsmål, beder du dit publikum om at deltage i social interaktion. Dette er den første fordel ved at stille et spørgsmål: Det afbryder den ensrettede talestrøm i traditionel foredrag og åbner en kanal for publikumsdeltagelse.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.