Undervisningstrategier Samarbejdsundervisning Annenberg Learner

Variabler og mønstre af forandring Undervisning strategier samarbejdsundervisning

Det skal bemærkes, at udtrykket direkte instruktion anvendes i forskellige proprietære eller varemærkerede instruktionsmodeller, der er udviklet og fremmes af undervisere, herunder-mest fremtrædende direkte instruktion, skabt af Siegfried Engelmann og Wesley Becker, som er en " Explicit, omhyggeligt sekventeret og scriptet model af instruktion, "ifølge National Institute for Direct Instruction.

Debat

I de seneste årtier har begrebet direkte instruktion taget negative foreninger blandt nogle undervisere. Fordi direkte instruktion ofte er forbundet med traditionel foredrag-stil undervisning til klasseværelser fyldt med passive studerende lydigt sidder i skriveborde og tage noter, kan det betragtes som forældet, pedantisk eller utilstrækkeligt hensynsfuldt af studerendes læringsbehov hos nogle pædagoger og reformatorer.

Når det er sagt, skyldes mange direkte instruktioners negative konnotationer sandsynligvis af en begrænset definition af konceptet eller en misforståelse af sine teknikker. For eksempel bruger alle lærere, efter behov en form for direkte instruktion i deres undervisning-i. ., Forberedelse af kurser og lektioner, præsentere og demonstrere information og give klare forklaringer og illustrationer af begreber alle væsentlige, og i en vis grad uundgåelige undervisningsaktiviteter. Negative opfattelser af øvelsen har en tendens til at opstå, når lærerne er for stærkt ved direkte instruktion, eller når de ikke bruger alternative teknikker, der kan være bedre egnet til lektionen ved hånden, eller som kan forbedre elevens interesse, engagement og forståelse.

Mens en vedvarende femogfyrre foredrag ikke kan betragtes som en effektiv undervisningsstrategi af mange pædagoger, de alternative strategier, de må advokater, såsom personlig læring eller projektbaseret læring, for blot at nævne to muligheder - vil næsten helt sikkert kræve en vis grad af direkte instruktion af lærere. Med andre ord bruger lærerne sjældent enten direkte instruktion eller en anden undervisningsmetode - i den faktiske praksis, forskellige strategier blandes ofte sammen. Af disse grunde resulterer negative opfattelser af direkte instruktion sandsynligvis mere fra en udbredt overreliance på tilgangen og fra tendensen til at se det som en enten / eller mulighed snarere end fra dens iboende værdi til instruktionsprocessen.

Klar sæt

<μl>
  • Studerende er interessenter i deres egen læring.
  • Alle elever er aktive deltagere.
  • Studerende lærer sociale færdigheder, såsom samarbejde og konfliktløsning.
  • projekter er designet til at være interessante, men alligevel udfordrende.
  • lærere lærer nogle gange, og eleverne undertiden undertrykker.
  • lærere opmuntrer og værdsætter udtrykket af forskellige meninger.
  • lærere og studerende demonstrerer gensidig respekt.
  • Kooperativ læring:

    Processen med kooperativ læring indebærer, at eleverne arbejder sammen i små grupper på en struktureret aktivitet. Medlemmerne af grupperne lærer at arbejde som et hold for at opnå et specifikt mål for at løse et problem for at gennemføre et projekt eller at udvikle et produkt. Lærere holder eleverne ansvarlige individuelt, men vurderer også gruppearbejde. Studerende er ikke kun ansvarlige for at lære materialet, men også for at sikre, at de andre medlemmer af gruppen også lærer materialet også. I et algebra klasseværelse er kooperativ læring en nøgle komponent i opnåelse af "algebra for alle."

    For at være retfærdig, for at give lige læringsmuligheder og jobmuligheder for alle elever, skal vi have algebra tilgængelig for alle elever. Så "Algebra for alle" betyder at nå ud, bringe alle børn tættere på emnet for algebra.

    Mange instruktører fra discipliner på tværs af universitetets brugsgruppe arbejde for at forbedre deres elevernes læring. Uanset om målet er at øge studentforståelsen af ​​indhold, for at opbygge særlige overførbare færdigheder, eller en kombination af de to instruktører vender ofte til lille gruppearbejde for at udnytte fordelene ved peer-to-peer-instruktion. Denne type gruppearbejde betegnes formelt kooperativ læring, og defineres som instruktionsbrug af små grupper for at fremme studerende, der arbejder sammen for at maksimere deres egne og hinandens læring (Johnson, et al., 2008).

    Samarbejdsindlæring er præget af positiv indbyrdes afhængighed, hvor eleverne opfatter, at bedre præstationer af enkeltpersoner producerer bedre ydeevne af hele gruppen (Johnson, et al., 2014). Det kan være formelt eller uformelt, men involverer ofte specifik instruktørintervention for at maksimere studentinteraktion og læring. Det er uendeligt tilpasset, arbejder i små og store klasser og på tværs af discipliner og kan være en af ​​de mest effektive undervisningsmetoder til rådighed for college instruktører.

    Hvad kan det ligne?

    Uformelle samarbejdsindlæringsgrupper i uformel kooperativ læring, små, midlertidige, ad hoc-grupper på to til fire studerende arbejder sammen i korte perioder i en klasse, typisk op til en klasseperiode, for at besvare spørgsmål eller svare at beskylde, der stilles af instruktøren.

    Instruktøren beder om et diskussionsspørgsmål. Studerende er instrueret til at tænke eller skrive om et svar på spørgsmålet, før du vender sig til en peer for at diskutere deres svar. Grupper deler derefter deres svar med klassen.

    Denne ændring af tænkpar-delen involverer personlige svar enheder (e.. clickers). Spørgsmålet er typisk et konceptuelt baseret flere valgspørgsmål. Studerende tænker på deres svar og stemmer om et svar, før de vender til en nabo for at diskutere. Studerende kan ændre deres svar efter diskussion, og "deling" udføres af instruktøren, der afslører grafen for studentrespons og bruger dette som en stimulans til stor klasse diskussion. Denne tilgang er særligt velegnet til store klasser.

    I denne tilgang arbejder grupper af studerende i et hold på fire for at blive eksperter på et segment af nyt materiale, mens andre "eksperthold" i klassen arbejder på andre segmenter af nyt materiale. Klassen omarrangerer derefter, der danner nye grupper, der har et medlem fra hvert eksperthold. Medlemmerne af det nye hold vender sig derefter om at lære hinanden det materiale, som de er eksperter på.

    I formelle kooperative læring arbejder eleverne sammen for en eller flere klasseperioder for at fuldføre en fælles opgave eller en opgave (Johnson et al., 2014). Der er flere funktioner, der kan hjælpe disse grupper, fungerer godt:

    Der er mange flere specifikke typer gruppearbejde, der falder under de generelle beskrivelser, der er givet her, herunder holdbaseret læring, problembaseret læring og procesorienteret guidet forespørgselsindlæring.

    Vi bruger cookies
    Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
    Tillad cookies.