5 ting en studerende med autisme ønsker, at hans lærere havde kendt Rethink Education

5 ting en studerende med autisme ønsker, at hans lærere havde kendt

Har du en elev med autisme i dit klasseværelse i år? Uanset om du er en veteranlærer eller lige starter, kan du undre sig over, hvordan du hjælper din elev med at være vellykket i dit klasseværelse. Her finder du 12 inkluderingstips til dit klasseværelse. Jeg vil gerne takke Emily, fra uddannelse til kernen for den vidunderlige mulighed for at stoppe og dele med dig i dag.

Se på lyde, lugt og seværdigheder. Støjende hall? Flimrende lys? Klik på støj fra en fan? Bærer du parfume? Prøv en lampe til blød belysning, flyt en støjende nabo, afspil blød musik under arbejdet, brug en studie Carrel eller tilbyder støjreducerende øretelefoner.

Din elev finder det trøstende at vide, hvad hun skal gøre, og hvad vil der ske næste gang. (Herunder hvornår man kan forvente en pause eller spilletid). Brug først og derefter udsagn. "Første matematik, derefter computer tid."

Hvis eleverne er som blomster, er eleverne med autisme spektrumforstyrrelse (ASD) en unik og ekstraordinær del af haven, der er en skole. I starten kan vi måske synes ude af sted - vores forskelle skiller sig ud, og du kan ikke tage øjnene af os. Du vil dog hurtigt komme til at indse, at det, der gør os specielle, i sidste ende bedre bedre buketten.

Fra dem, der forsøgte at tvinge af mine torner, til dem, der simpelthen forlod mig til at vil, havde jeg bestemt min retfærdige andel af dårligt forberedte lærere, mens de voksede op som en elev med autisme. Efter at have siddet ned for at skrive denne artikel indså jeg, at der var mange ting, jeg ønskede, at mine lærere havde vidst, da jeg var i skole. Så her er 5 tips til at hjælpe dig med at hjælpe dine elever med ASD vokse og trives.

Ja, folk med ASD kan være fantastisk på matematik. Vi kan være awesome med programmering, og vi kan endda være gode til alt andet, din iPhone har en app til. Men vi er også mere kreative, end vi ofte får kredit for - som demonstreret af nylige studier i 'The Paradox of Creativity in Autism' (Best, Arora, et al.). På trods af dette er der en enorm misforståelse, at alle studerende med ASD er bygget til statistik og videnskab, og det kan ofte resultere i, at mange af dem styres væk fra emner, hvor de måske har udmærket sig.

For mig selv skete dette i skolen, da jeg blev fjernet fra kunstklasser på grund af at blive synligt bekymret over manglen på præcis definition i lektionerne. I stedet for at give mig individualiseret støtte og indkvartering, blev jeg udelukket fra denne vigtige udgang for at udforske min kreativitet i skoledagen. Som sådan var det ikke, indtil jeg skabte min blog, som jeg indså, at jeg ikke kun kunne være fantasifulde, men som det viser sig, var jeg ikke halvt dårlig på det. Lektionen her er ikke, at alle børn med ASD skal blive bloggere dog; Det er, at vi ikke bør stereotype i marker, der udelukkende er baseret på fakta og figurer.

personer med ASD er ikke tankelæsere og kan kæmpe med tolkning og forståelse af handlinger. Selvfølgelig er det ikke nogen stor hemmelighed, hvorfor mange tips til undervisningsstuderende med autisme vil opfordre dig til at være så endelig som muligt, når du giver instruktioner.

Nu vil jeg ikke sige, at dette er dårligt (fordi det ikke er), men det er ofte tilfældet, at når mange ser sætningen "være endelige", vil de stole på at bruge eksempler til at undervise. Dette er et problem for folk med ASD som på grund af vores praktiske sind, vil vi ofte kun tage udfaldet væk og overse nuancen og processen, hvilket begrænser oprettelsen af ​​en holistisk forståelse, der driver ny videnopkøb.

Undervisere kan undgå dette underskud ved at arbejde på et 1-til-1 niveau med en studerende med ASD, coaching dem gennem en opgave fra start til slut. At sikre, at handlinger forstås over gentaget, er afgørende her, og mens det kan virke tidskrævende i starten, er det ikke anderledes end den gamle "lære en mand til at fiske" siger - dine muligheder er enten at give os din fulde opmærksomhed og sidde ned med os en gang, eller give os flygtige støtte og forberede sig på at sidde med os igen og igen.

Forestil dig, at du bliver bedt om at udfylde et puslespil med 8 stk. Når du er færdig, siger eksaminatoren "godt klaret. Du er virkelig smart, "og giver dig mulighed for at lave en anden 8-delt test eller en med 16 stk. Ifølge flere studier (Dweck, 2006), er du mere tilbøjelige til at gå til 8 stykker igen for at undgå muligheden for at blive pinligt dig foran den eksaminator, der gav dig ros. På den anden side, hvis denne eksaminator havde sagt "WOW, så det hårdt, men du kom der i sidste ende," (eller noget langs disse linjer), er det mere sandsynligt, at du ville tage på det 16-stykke puslespil.

Dette er forskellen mellem en fast tankegang og en vækst tankegang - noget der er utroligt vigtigt at overveje, når man lærer folk, der er meget bogstavelige, som f.eks. studerende med autisme.

Dette var bestemt tilfældet for mig at vokse op. Efter at jeg fik at vide, at jeg var en 'matematik whiz' i mine tidlige år, stoppede jeg med at forsøge at lære nye ting og troede, at jeg altid ville forblive den bedste (som gav mig et ubehageligt chok, da jeg skiftede skoler). Sikre, at folk med ASD altid ved, at der er plads til at forbedre, er med til at garantere, at vi gør det.

En af de klassiske misforståelser omkring studerende med ASD er, at når vi har en nedbrydning og bliver forstyrrende, forårsager vi forsætligt problemer for os selv og dem omkring os. Dette er godt og virkelig positivt og præcist, ufatteligt forkert (og jeg tror stadig ikke, jeg har understreget det nok).

I virkeligheden er en smeltning, når vores sind er blevet overbelastet / overvældet og i stedet for at vide, at dette er øjeblikket at tage en pause, vores kroppe i stedet nedlukning og 'genstart' i vores mest naturlige tilstand: Kampen eller flytilstanden. Som de fleste er opmærksomme, kan det medføre en ganske forstyrrelse og være meget foruroligende for alle dem omkring. Men det er ikke mere foruroligende for nogen end den person med autisme selv.

Når dette sker, bør det ikke ses som en mulighed for at straffe eller skille handlingerne hos din elev med ASD, men for at øge op, tilbyde støtte og identificere interventionsstrategier for den studerende i fremtid.

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.