Student motivation i online videnskab kurser en vej til at bruge mere tid på kurs og højere præstation Michigan virtuelle

Forbedret bedømmelse gør klasseværelserne mere retfærdige

Der er meget debat om vigtigheden af ​​karakterer og virkningen af ​​klassificeringssystemet. Og det er rigtigt, at karakterer ikke nødvendigvis er en indikator for viden, da det er muligt at passere tests med fremragende karakterer, men ikke bevare nogen viden i det lange løb.

Hvorfor er det vigtigt at få bedre karakterer

Først og fremmest kan karakterer bestemme et barns fremtid. Gode ​​karakterer kan føre til accept i bedre kollegier samt flere stipendium muligheder. Som følge heraf kan de også føre til bedre job og højere omsætning i hele livet.

karakterer alene vil ikke garantere succes

Mens karakterer faktisk betyder noget, skal hverken forældre eller lærere lægge vægt på gode karakterer alene. I stedet bør de fokusere på at øge elevernes indre motivation til at studere og deltage i klassen.

Der er to forskellige former for motivation: intern og ekstern motivation. Ekstern motivation kan føre til pigge på kort sigt resultater, men det er ikke effektivt i det lange løb. Så hvis eleverne mangler den overordnede motivation til at studere og drives af gode karakterer alene, kan de knuse for eksamener, men ikke bevare videns langsigtet.

En anden faktor, der dramatisk kan påvirke kvaliteten af ​​karakterer, er gode studievaner og strategier. Dette vil sikre, at børn ikke bruger hele deres tid på at studere. Det er vigtigt for dem at få ordentlig hvile og ernæring samt tid til at spille og bruge sammen med deres familie og venner.

En fantastisk måde at etablere gode studievaner på er gennem lektier. Dette er, når eleverne arbejder uafhængigt. Derfor kan gode studievaner hjælpe dem med at få bedre karakterer og opfylde deres andre behov.

Study strategier for at få bedre karakterer

Hver person lærer anderledes og har en anden måde, hvorpå de absorberer, behandler, forstår og bevarer oplysninger. Ved at tage det i betragtning, kan børn tilpasse de undersøgelsesmetoder, de bruger, maksimere deres produktivitet, opnå meget mere og få bedre karakterer.

For eksempel kan en visuel lærer lave en spidergram af studiematerialet, de har læst for at forberede sig på en test eller fremhæve vigtige punkter i forskellige farver. En auditiv elev kan beholde oplysninger ved at fortælle det, de har lært. En kinestetisk lærer vil drage fordel af hands-on opgaver, stammeaktiviteter, pædagogiske legetøj, bygning og skabe såvel som eksperimenter, der hjælper dem med at anvende teori i det virkelige liv.

udpege et studieområde

At have et bestemt studieområde kan hjælpe et barn til at bosætte sig og komme i det rigtige humør til at studere. Sørg for, at dit barn har alle de nødvendige forsyninger, så de ikke bliver distraheret, hvis de har brug for noget. Det skal også have nok plads væk fra distraktioner som et tv, du måtte have på, og være godt oplyst.

Det kan hjælpe et barn til at lære, om deres studieområde er personlig. Så du kan få dit barn til at vælge et skrivebord, lampe eller den stol, som de kan lide. Hvis du gør det, kan du også tyde på, at du er i dit barns side og er virkelig interesserede i dem, der lykkes snarere end blot at bringe gode karakterer.

Planlæg og prioritere

Undervisning af et barn Sådan planlægger du deres tid, vil ikke kun hjælpe dem med at gøre deres lektier og få bedre karakterer, men vil også lære dem, hvordan man bliver mere gjort på mindre tid. Dette kan også være yderst nyttigt i fremtiden.

ved

Spørg ethvert fakultet medlem om, hvordan de vurderer deres elever, og de vil nok forklare de præcise vægte, de giver quizzer, tests, papirer, laboratorier og andre faktorer - såvel som hvordan de gennemsnitlige studerende resulterer over betegnelse for at bestemme en slutkvalitet.

Selvom stipendiet, teknologien og pædagogien af ​​postsekondarske kurser har udviklet sig markant i forrige århundrede, er de måder, som eleverne er klassificeret, forblevet uændret. Dette bør ikke komme som nogen overraskelse, idet man i betragtning af at de fleste kollegiums- og universitetsfakultetsmedlemmer ikke modtager nogen uddannelse i, hvordan man skal karakter, enten i kandidatskolen eller faglig udvikling på jobbet, og så mest typisk karakter som de blev graderet. Plus, fordi fakultetets medlemmer sjældent modtager støtte til at undersøge og lære om klassificering, filtreres hver professors klassificeringspolitik gennem deres egen individuelle overbevisning om, hvordan eleverne lærer, hvordan man motiverer dem og hvordan man bedst kan beskrive elevens præstation.

Som følge heraf varierer karakterer ofte inden for en afdeling og endog inden for et kursus undervist af forskellige instruktører. Det gælder især på Fællesskabets kollegier, som stærkt afhænger af deltidsfakultetet, der sjældent er involveret på en dyb måde med den afdeling, de underviser, men det er også ofte tilfældet i forskningsinstitutioner, hvor klassificering ofte er ansvaret for Undervisningsassistenter, der sjældent diskuterer graderingspraksis med fakultetets medlemmer eller afdelingsstole.

Mens fakultetets medlemmer mener, at deres klassificeringspraksis er retfærdige og objektive, viser et nærmere kig på, at de er alt andet end. Og mens arbejdsgivere og andre institutioner stoler på disse karakterer som en pålidelig markør af elevens præstation, kan det chokere dem for at vide, hvor meget graderingspraksis afspejler de enkelte fakultetets medlemmers idiosynkratiske præferencer.

Men ud over det faktum, at en klasse kan være mere reflekterende for, hvordan en professorkvaliteter end, hvad en elev lærte, har mange almindelige graderingspraksis en mere dyb konsekvens. Da kollegier og universiteter bliver mere engagerede i at tilmelde sig og bevare historisk underserverede studerende, genkender de sjældent, hvordan traditionelle tilgange til gradering ofte resulterer i at fortsætte præstationsforskelle - fordeler højere indkomst og privilegerede studerende med oppustede karakterer, mens sænkning af karakterer for underserverede studerende og malerier et vildledende billede af ydeevne. For eksempel beregner professorer typisk karakterer ved at gennemsnittet en studerendes præstationer over tid, hvilket rent faktisk straffer dem, der kommer ind i klassen med mindre forudgående viden, selvom de i sidste ende behersker indholdet og skjuler deres vækst.

I rådgivning fakultetets medlemmer på en række institutioner - herunder Marin of Marin, Stanford University, State University of New York på Cokleskill og University of California, Berkeley - jeg har fundet ud af at undervisere på Alle niveauer af skolegang, herunder college fakultet, er motiveret til at prøve alternative, mere retfærdige graderingspraksis, når de lærer om de skader, der er forårsaget af vores århundrede gamle tilgange til bedømmelse.

Fakultetets medlemmer, med rette, har brug for at eje deres gradering, så kollegier, der ønsker at udforske nye tilgange, skal støtte læringssamfund, hvor professorer kritisk kan undersøge nuværende praksis og prøve mere retfærdige tilgange. En model af denne type læring inkorporerer en forskningscyklus, hvor fakultetets medlemmer forsøger nye praksis i deres egne klasser, undersøge ændringer i deres elevernes ydeevne og motivation, dele resultater med kolleger, gentage cyklen for at fortsætte med at integrere nye tilgange over tid, og I sidste ende opbygge en beviser, der understøtter fælles og sammenhængende graderingspraksis.

Professorer, der har gået igennem denne form for proces bliver komfortabel og sikker på retfærdig grad af, og de rapporterer, at det giver dem mulighed for at afdække og reimagine, hvilken effektiv læring kunne se ud. De finder ud af, at deres elever oplever mindre stress i at lære og skifte deres fokus fra at tjene scoringer og opfører sig på måder, der appellerer til lærerens kulturelle forventninger til en "god elev" til at lære og opnå demonstrationer af kursusindholdet mesterskab.

Uafhængige forskere har også fundet ud af, at sådanne praksis i gymnasier resulterer i færre d'S og F'er, især for underserverede studerende og lavere omkostninger til afhjælpning. De forbedrer også engagement og student-lærer samarbejde, reducerer lønklasseinflationen og nærmere justerer karakterer med testresultater. Da stigende antal kollegier og universiteter forfølger dette arbejde, gennemfører forskere også lignende undersøgelser på det postsekundære niveau. I deres foreløbige feedback rapporterer fakultetet lignende resultater i deres egne klasseværelser med deres egne studerende.

Hvis vi er seriøse om at eliminere præstationsforskelle, skal vi være villige til at tackle gradering, et vigtigt, men stort set uadresseret aspekt af videregående undervisning og elev succes. Med college fakultetet, der fører dette arbejde, kan PostSecondary institutioner karakterisere på måder, der mere konsekvent og præcist afspejler studerendes læring og modvirker langvarige uligheder. Vi kan fremme en samtale om, hvorfor karakterer er vigtige, hvad vi vil måle og ikke måle, og hvordan vi sikrer, at vores klassificeringspraksis forstærker - snarere end underminere - vores engagement i excellence og egenkapital.

bio

Joe Feldman er forfatter til Grade for Equity (2018) og administrerende direktør for Crescendo Education, som arbejder med videregående uddannelsesinstitutioner og fakultet, læreruddannelser, K-12 offentlige og private skoler og postsekundære institutioner til forbedre nøjagtigheden og egenkapitalen af ​​gradering.

Læs mere af

til mig, bor i Carmel er sådan et privilegium. Denne by prale af over 100 rundkørsler, højt rangerede skoler og nye udviklingsprojekter, der koster millioner af dollars. Men sidste år, da COVID-19-pandemien ramte, blev mange økonomiske uligheder, der eksisterede i Carmel, forværret af familier, der tabte.

Ifølge assisterende vigtigste Amy SKEENS-BENTON Beslutningen om et fuldt personligt skoleår var baseret på guvernøren, der tillod begivenheder at forekomme i fuldkapacitetsindstillinger igen. Hun sagde: "Vi tror, ​​at personligt lærer og har (studerende) på en tidsplan hver dag, er det, der er bedst for (dem)." Junior.

På grund af sidste års COVID-19 Aflysninger og Hybrid Schedule har freshman og Sophomore Marching Band medlemmer haft ringe til ingen erfaring med at udføre i person konkurrencer. Imidlertid har Marching Band arbejdet hårdt hele sommeren for at forberede et nyt show for halvtime forestillinger og konkurrencesæsonen. (Marissa Finney) bandlærer Andy Cook sagde via e-mail. Marching Band kom ud af pandemien med studerende af varierende evnerniveauer i forhold til tidligere år. "Vi har de nye niende klasse medlemmer, der aldrig har flyttet og spillet.

Junior Dhillon Parikshak er en ivrig strand-goer. Han sagde, at han går omkring fem gange om året, bruger tid sammen med sin familie på strande som Lake Michigan og i Turks og Caicos. Selvom Parikshak sagde, at han elsker at slappe af på stranden, sagde han at altid tage sig af sikkerhedsforanstaltninger, før de gjorde det. "Bringing.

Junior Alexandra "Ally" Shaw sagde hun husker, da hun opdagede Santa var ikke rigtig. Shaw sagde, at hun husker at opdage den kasserede boks i genbrugsbeholderen, der bragte hende, og hendes ældre brors præsenterer.

Ifølge fodboldhovedet træner John Hebert, Sports giver et fundament for sammenhængende teamwork og succes, og på denne skole er teamkaptajner et eksempel på det lederskab. I næsten enhver sport vælges nye holdkaptajner for at hjælpe med at lede holdet hvert år. For eksempel, i fodbold, ifølge Hebert, vælger han teamkaptajner meget ofte. "Hver uge vil der være fire kaptajner (sidste.

Du kan fortælle meget om en lærerens værdier og personlighed bare ved at spørge, hvordan han eller hun føler sig om at give karakterer. Nogle forsvarer praksis og hævder, at karakterer er nødvendige for at "motivere" studerende. Mange af disse lærere synes faktisk at nyde at holde komplicerede registreringer af elevernes mærker. Sådanne lærere advarer regelmæssigt eleverne om, at de "skal vide dette til testen" som en måde at tvinge dem til at være opmærksomme på eller gøre de tildelte aflæsninger - og de kan endda bruge overraskende quizzer til dette formål og holde deres klasse bøger på klar.

Helt ærligt burde vi være bekymrede for disse lærers elever. I min erfaring er de mest imponerende lærere dem, der foragter hele processen med at give karakterer. Deres aversion, som det viser sig, understøttes af solide beviser, der rejser spørgsmål om selve ideen om traditionel bedømmelse.

1. Karakterer har tendens til at reducere elevernes interesse for selve læringen. Et af de mest velforskerede resultater inden for motiverende psykologi er, at jo flere mennesker belønnes for at gøre noget, jo mere de har tendens til at miste interessen for, hvad de skulle gøre for at få belønningen (Kohn, 1993). Således bør det ikke være overraskende, at når eleverne bliver fortalt, skal de vide noget for en test - eller mere generelt, at noget, de er ved at gøre, tæller for en klasse - de vil sandsynligvis komme til at se den opgave (eller bog eller idé) som en opgave.

Mens det ikke er umuligt for en elev at være bekymret for at få høje karakterer, og også at lide, hvad han eller hun gør, er den praktiske virkelighed, at disse to måder at tænke generelt trækker i modsatte retninger. Nogle undersøgelser har udtrykkeligt vist, at en "klasse orientering" og en "læringsretning" er omvendt beslægtet (Beck et al., 1991; Milton et al., 1986). Mere påfaldende har undersøgelsen efter studiet konstateret, at eleverne - fra grundskolen til Graduate School og på tværs af kulturer - demonstrerer mindre interesse for at lære som følge af at være klassificeret (Benware og Deci, 1984; Butler, 1987; Butler og Nisan, 1986; Grolnick og Ryan, 1987; Harter og Guzman, 1986; Hughes et al., 1985; Kage, 1991; Salili et al., 1976). Således får enhver, der ønsker at se eleverne, hooked på ord og tal, og ideer har allerede grund til at lede efter andre måder at vurdere og beskrive deres præstation på.

2. Karakterer har tendens til at reducere elevernes præference for udfordrende opgaver. Studerende i alle aldre, der er blevet ført til at koncentrere sig om at få en god klasse, vil sandsynligvis vælge den nemmeste mulige opgave, hvis det gives et valg (Harter, 1978; Harter og Guzman, 1986; Kage, 1991; Milton et al., 1986). Det mere pres for at få en A, jo mindre tilbøjelighed til virkelig at udfordre sig selv. Således kan elever, der skærer hjørner, ikke være dovne så meget som rationelle; De tilpasser sig til et miljø, hvor gode karakterer, ikke intellektuel efterforskning, er det, der tæller. De kan godt sige til os: "Hey, du fortalte mig, at punktet her er at bringe min GPA op for at komme på æresrullen. Nå, jeg er ikke dum: Jo lettere opgaven, desto mere sandsynligt kan jeg give dig det, du vil have. Så lad mig ikke bebrejde mig, når jeg forsøger at finde den nemmeste ting at gøre og ender med ikke at lære noget. "

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.