Norrrag gør lærerincitamenter forbedrer læringsresultater af Silvia Montoya Norrag

Betal med Design Lærer Performance Pay Design og distributionen af ​​elevens præstation

Vi præsenterer resultater af en randomiseret prøveprøvning af alternative tilgange til kortlægning studerende præstation i belønninger for lærere. Lærere i 216 skoler i det vestlige Kina blev tildelt præstationsbetalingsordninger, hvor lærerens resultater blev vurderet af en af ​​tre forskellige metoder. Vi finder, at lærere tilbydes "Pay-for-centile" incitamenter (Barlevy og Neal 2012) Outperform lærere tilbød enklere ordninger baseret på klasse gennemsnitlige præstationer eller gennemsnitlige gevinster over et skoleår. Desuden producerede betalte-for-percentile incitamenter bredbaserede gevinster på tværs af elever inden for klasser. Disse lærere reagerer på relativt indviklede træk ved incitamentsordninger fremhæver betydningen af ​​nøje opmærksomhed på præstationsbetaling.

Primærforskningsområde:

Alle synes at have en mening om lærernes lønninger, som kan tegne sig for 80% af uddannelsesbudgetterne i henhold til UIS-data. I nogle lande er lærerne højtuddannede, men underbetalt. I andre hævdes det, at de er overbetalt i betragtning af de dårlige resultater af deres elever. For bedre at informere debatten, bør vi starte med at spørge, hvilken figur der skal bruges til at sammenligne lærernes lønniveauer.

I en undersøgelse for Europa-Kommissionen sammenlignede Fredriksson (2008) lønningerne til grundskolelærere med 10 års erfaring med forskellige typer faglært arbejdstager. Forfatteren konstaterede, at en lærer tjente i de fleste af de 29 europæiske byer med tilgængelige data mindre end de første seks typer faglært arbejdstagere, men mere end de andre. Kort sagt viser undersøgelsen begrænsningerne for at forsøge at afgøre, om en lærer tjener for meget eller for lidt i debatter om elevens ydeevne. Der er ingen højder eller nedture - bare enkeltpersoner eller grupper af personer, der arbejder i meget forskellige omstændigheder og samfund.

For nogle analytikere er de økonomiske incitamenter baseret på elevresultater midlerne til at forbedre undervisningen. En del af problemet med denne foreslåede løsning ligger i at etablere de resultater, der skal måles. Lærere leverer tjenester til interessenter med forskellige forventninger: Fra skolens hovedstol til eleverne, forældre, skatteydere, politikere mv. Hver gruppe har en anden visning i evaluering af kvaliteten og udførelsen af ​​lærere.

For at forenkle forhold er mange uddannelsessystemer afhængige af elevvurderingstest for at evaluere lærerens ydeevne. Men det er meget svært, hvis ikke umuligt, for nøjagtigt at måle alle områder af læring. Vi skal også anerkende den kumulative karakter af uddannelsesprocessen: de færdigheder, der er erhvervet af et barn i et givet år, afspejler ikke kun lærerens præstationer evalueret. Og sikkert må vi overveje virkningen af ​​et barns bredere miljø (hjem og fællesskab). I hvilket omfang påvirker socioøkonomisk status en studerendes præstationer?

I betragtning af kompleksiteten af ​​uddannelsessystemer kan eksplicitte incitamenter for lærere gøre mere skade end godt for studerende med hensyn til deres læringsresultater (Fehr og Falk, 2002). Dette kan forklare, hvorfor de akademiske resultater af eleverne ikke nødvendigvis forbedrer med præstationsløn, hvor en lærerløn stiger i forhold til et resultat, såsom studentresultater i en standardiseret test. Penge må ikke være alt, hvad der betyder noget i uddannelsessektoren (Steele, Murnane og Willett, 2010).

Den aktuelle debat omkring Performance Pay ignorerer ikke-økonomisk motivation, såsom fornøjelsen i undervisningsstuderende. Økonomiske incitamenter kan være nødvendige, men sikrer ikke kærlighed til erhvervet. Så det er vigtigt at overveje de mulige forbindelser mellem motivation og incitamenter som præsenteret i en oversimplifikation i tabel 1, da den indre motivation kunne have mange aspekter, og derudover er der flere incitamenter.

Den ideelle situation er præsenteret i Quadrant I, hvor den egentlige motivation og belønningen er justeret. Det værste tilfælde i kvadrant IV uden motivation og intet incitament er der ingen indsats. I den mellemliggende situation i Quadrant II er læreren motiveret til at få resultater, men mangler incitamenter til at opretholde momentumet over tid. I kvadrant III er der incitamenter, men de arbejder ikke på grund af manglende motivation.

En del af problemet med præstationsbetalingsmetoden er det påtager sig, at lærerne alene er ansvarlige for elevens ydeevne. For at være retfærdig skal det også være knyttet til klare incitamenter til den studerende. Der er trods alt en grænse for lærerens evne til at motivere eleverne.

For eksempel gør mange lærere enorme indsats med studerende, især fra sårbare eller højrisikogrupper, men ikke nødvendigvis se resultaterne i vurderinger. Hvert land har højt kvalificerede lærere frustreret af umotiverede studerende eller den modsatte situation med motiverede elever, der konfronteres med ufaglærte lærere. Hvordan kan vi identificere denne dynamik baseret på et testresultat?

Ifølge 2013 undervisning og læring international undersøgelse (Talis) i Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD) viste nogle lande, at 90% af de deltagende lærere elskede deres job på trods af nogle vanskelige arbejdsvilkår .

På den positive side rapporterede lærere i samarbejdsmiljøer, hvilket giver mulighed for at udveksle ideer, højere jobtilfredshed og tillid til deres evner. Problemet ligger i Egg-Crate Schooling-modellen, hvor mange arbejder isoleret. Mere end halvdelen rapporterede, at de sjældent eller aldrig arbejder som et hold, og kun en tredjedel havde chancen for at se, hvordan deres kolleger underviser.

For det andet rapporterede Talis, at 9 ud af 10 lærere var enige om, at præstationsevalueringer førte til positive ændringer, så længe evalueringerne ikke blev behandlet som et administrativt krav (som synes at være reglen). Men 46% af lærerne rapporterede, at de aldrig har modtaget nogen feedback fra deres skolestol.

Samlet set viser forskning, at lærerne er den vigtigste indflydelse i skolerne på børns læring. Så i stedet for at forsøge at straffe eller belønne dem gennem lønordninger, bør vi måske tage føringen fra deres personlige inspiration i at tiltræde arbejdsstyrken.

I 1939 talte Julio Cortázar (2009) [2] en argentinsk forfatter og lærer om udfordringerne i sin adresse til kandidater fra et læreruddannelsesinstitut: "De, der har studeret til at blive lærer uden virkelig at vide, hvad de vil have eller forvente ud over stillingen, og de monetære fordele allerede har mislykkedes ". Men for dem, der er afsat til undervisnings mission, "ofre vil gøre dem lykkelige. Fordi i hver sand mester finder vi en saint ".

Norrag (netværk til internationale politikker og samarbejde inden for uddannelse og erhvervsuddannelse) er et internationalt anerkendt, multi-interessenter-netværk, der har søgt at informere, udfordre og påvirke international uddannelsespolitik og samarbejde i næsten 30 år . Norrag har mere end 4.200 registrerede medlemmer over hele verden og er gratis at deltage. Ikke medlem? Tilmeld dig gratis her.

Efterlad et svar Annuller svar

Vi bruger cookies
Vi bruger cookies til at sikre, at vi giver dig den bedste oplevelse på vores hjemmeside. Ved at bruge hjemmesiden accepterer du vores brug af cookies.
Tillad cookies.